小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐與反思

謝鉞

【中圖分類號】G62.03 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-0-01

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，普遍存在著學(xué)生學(xué)習(xí)成績兩極分化嚴(yán)重，差生面廣，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，對學(xué)數(shù)學(xué)信心不足，學(xué)習(xí)興趣不濃等問題.在一個班內(nèi)，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊，學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣有很大差別，這就迫切需要我們更新觀念，探索出既能面向全體又能充分發(fā)展學(xué)生個性和學(xué)習(xí)潛能的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)水平，全面提高教學(xué)質(zhì)量。而分層次教學(xué)正是適應(yīng)了這種新的需要，符合因材施教的原則，能使每一位學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到較大的提高。

調(diào)整課堂教學(xué)與課內(nèi)、課外指導(dǎo)方法，實(shí)現(xiàn)面向全體、分層達(dá)標(biāo)的目的。為了落實(shí)分層教學(xué)，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，在做細(xì)、做好思想工作的基礎(chǔ)上，采用讓學(xué)生自我評價、自愿報名，教師稍加調(diào)整的辦法，將全班學(xué)生分成A、B、C三組。A組為學(xué)習(xí)有困難、較差層次的學(xué)生，B組為中等層次的學(xué)生，C組為學(xué)有余力、優(yōu)秀層次的學(xué)生。由于學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的漫長過程，學(xué)生的智力、能力發(fā)展會出現(xiàn)一些變化，所以我鼓勵學(xué)生向高一層次躍進(jìn)，也同意個別學(xué)生進(jìn)入低一層次，目的是讓所有學(xué)生隨時都處于最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目的是：使學(xué)生學(xué)好當(dāng)代社會中每一個公民適應(yīng)日常生活、參加生產(chǎn)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)所必需的基礎(chǔ)知識與基本技能，進(jìn)一步培養(yǎng)運(yùn)算能力，發(fā)展思維能力和空間觀念，使他們能夠運(yùn)用所學(xué)知識解決簡單的實(shí)際問題，并逐步形成數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識。分清學(xué)生層次后，要以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，以教學(xué)大綱、考試說明為依據(jù)，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識能力，將知識、能力和思想方法融為一體，合理地制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，并將層次目標(biāo)貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。

課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙向交流活動，調(diào)動雙邊活動的積極性是完成分層次教學(xué)的關(guān)鍵所在。課堂教學(xué)要努力完成教學(xué)目標(biāo)，同時又要照顧到不同層次的學(xué)生，保證不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得。在安排課時的時候，必須以B層學(xué)生為基準(zhǔn)，同時兼顧A、C兩層，要注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。課堂教學(xué)要始終遵守循序漸進(jìn)、由易到難、由簡到繁、逐步上升的規(guī)律，要求不宜過高，層次落差不宜太大。課堂結(jié)構(gòu)的基本形式可分為集中講授、分層指導(dǎo)、適時反饋、及時矯正等四個環(huán)節(jié)。

在集中講授時，三組同學(xué)共同參與，講授內(nèi)容適當(dāng)放低起點(diǎn)，減緩坡度，其內(nèi)容多為基礎(chǔ)概念的講解、課本例題的分析等基礎(chǔ)要求。分層指導(dǎo)是數(shù)學(xué)教學(xué)分層次達(dá)成目標(biāo)的核心。根據(jù)不同層次學(xué)生的知識能力水平，對A、B、C三組學(xué)生提出不同但明確的目標(biāo)和操作程序。課堂練習(xí)的設(shè)計要有層次性，即設(shè)計出不同層次的練習(xí)題，有針對性的精選題目、確定題量。其中基本要求一致，習(xí)題技巧分成不同層次，分別與不同層次學(xué)生的水平相適應(yīng)。對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，設(shè)計基本練習(xí)題，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下做一些與課堂例題相近的題目，檢查學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握的情況，促使知識的內(nèi)化，以達(dá)到基本層次教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。布置作業(yè)層次化。在教完一個概念、一節(jié)內(nèi)容后，學(xué)生要通過做練習(xí)來鞏固和提高，因此課后布置多層次習(xí)題是分層次教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。課后作業(yè)一刀切，往往使A組學(xué)生吃不消，C組學(xué)生吃不飽。因此根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，布置不同的課后作業(yè)，一般可分為三個層次：A層是基礎(chǔ)題（課后練習(xí)）；B層以基礎(chǔ)題為主，同時配有少量略有提高的題目（課后習(xí)題）；C層是基礎(chǔ)題和有一定靈活性、綜合性的題目（課后復(fù)習(xí)題和創(chuàng)新提高題）。在搞好課堂教學(xué)的同時，課外輔導(dǎo)也是一項(xiàng)重要工作。教師要及時做好查缺、補(bǔ)漏、提高工作，充分利用課余時間，積極開展第二課堂，因材施教，給沒有過關(guān)的A層學(xué)生補(bǔ)課，給C層學(xué)生開設(shè)競賽講座。這樣可進(jìn)一步使A層學(xué)生“吃得了”，能奮發(fā)向上，C層學(xué)生“吃得飽”，能充分發(fā)展，形成一種你追我趕的學(xué)習(xí)氣氛。

實(shí)施分層次教學(xué)后，備課、授課、布置作業(yè)、批改輔導(dǎo)、測試分析都得分層次進(jìn)行，教師工作量無疑成倍增加，這就要求教師必須具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和高度的責(zé)任感，同時也要求教師必須具有較高的教學(xué)業(yè)務(wù)水平。注重成績水平，輕視能力培養(yǎng)。分層次教學(xué)的目的不是讓所有學(xué)生的學(xué)習(xí)成績都達(dá)到同一水平，而是讓所有的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上盡可能得到較大發(fā)展。只要每個學(xué)生的個性和潛能得到了充分發(fā)揮，也就達(dá)到了分層次教學(xué)的目的。學(xué)生層次分明，教師教法單一。教學(xué)方法是教師借以引導(dǎo)學(xué)生掌握知識、形成技巧的一種手段，要提高課堂教學(xué)效果，必須有良好的教學(xué)方法，深入淺出，使同學(xué)易于吸收。一般地，每節(jié)數(shù)學(xué)課都要求學(xué)生在掌握知識的同時形成能力。因此，必須根據(jù)學(xué)生分層的需要，選定多種教學(xué)方法，適用各個層次，真正面向全體學(xué)生，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。缺乏思想引導(dǎo)，學(xué)生心理負(fù)擔(dān)過重。分層次教學(xué)要特別重視對后進(jìn)生心理上的關(guān)心和學(xué)習(xí)上的正確要求，既要放低學(xué)習(xí)起點(diǎn)，讓他們能聽懂、能接受，又不能一味降低要求，放任自流。對于學(xué)有余力的學(xué)生，也應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)，幫助他們克服驕傲自滿情緒，揚(yáng)長避短，充分發(fā)揮自身的潛能。

面對學(xué)生“參差不齊”的實(shí)際水平，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中正確地運(yùn)用“分層次教學(xué)”，可使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性更明確，自覺性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣更濃厚，達(dá)到縮小兩極分化，大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。同時，分層次教學(xué)也是一種新的操作難度大的工作，有待在今后的實(shí)踐中探討與改進(jìn)。