構(gòu)建高效高中語文真學課堂的策略

陳娟

[摘 要]真學課堂，就是將課堂的主人還給學生自己，讓課堂成為學生的真正樂園。教師作為課堂的舵手，在傳遞知識的同時，更應關注學生真正的接收效果。對如何在高中語文教學中構(gòu)建靈動的、活躍的、充滿智慧的、真正有效的真學課堂進行探析。

[關鍵詞]高中語文 真學課堂 策略

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2015）36-0006

真學課堂是讓學生“真聽、真學、真感知”的課堂。在長期一線課堂的聽課學習中，我觀察到一些普遍存在的問題。首先，一些教師刻意模仿一些名師的示范課，在不恰當?shù)那闆r下刻意追求新潮的教學方法，常常出現(xiàn)“小組討論”環(huán)節(jié)中學生趁機說閑話的情況，名義上在追求創(chuàng)新追求課改，實際上教師刻板的教學觀念仍難以轉(zhuǎn)變。其次，“拖堂”現(xiàn)象仍然常見，節(jié)奏把控不清，邏輯順序散亂，重點不清晰都是很嚴重的問題。教師“天馬行空”的思路會讓整個課堂節(jié)奏凌亂，學生只會越聽越困頓。事實上，教師講課的邏輯性也在很大程度上影響了學生語言表達的能力與嚴謹度。另外，多媒體課件的不恰當應用也是一個重要問題。應用多媒體教學的初衷是為了更好地調(diào)動學生的積極性，提高他們學習的興趣。然而在實踐中發(fā)現(xiàn)，有些課堂看似活躍，實則教師已淪為課件的奴隸，追求“花哨”的教學方式，熱烈的互動，學生連基本的重點知識都沒有掌握。

針對以上等等我所發(fā)現(xiàn)的普遍存在的問題，我對高中語文的真學課堂的構(gòu)建也有了新的認識，下面將列出我想到的三方面策略：

一、夯實自我，以個人授課魅力激發(fā)學生熱情

“興趣是人的一種心理特征，是帶有喜好、愉快色彩和個性意識的情感傾向?！备咝У恼鎸W課堂應首先調(diào)動學生的學習興趣，使之從情感上主動獲取知識。在教學過程中，常常有學生反映，只要是自己喜歡的課程不管多難都能學好。這直接反映了學習熱情的重要性。教師是學生獲取知識的引路人，教師的正確引導可以激發(fā)一個學生對所學知識的渴望?？贪迨嘏f，照本宣科的教學方式會消磨學生的興趣;而激揚的授課熱情、廣博的知識儲備等等個人魅力都將使學生對語文學科的學習產(chǎn)生濃厚的興趣。例如，《阿房宮賦》一文，“二川溶溶，流入宮墻。五步一樓，十步一閣;廊腰縵回，檐牙高啄;各抱地勢，鉤心斗角。盤盤焉，囷囷焉，蜂房水渦，矗不知乎其幾千萬落。長橋臥波，未云何龍？復道行空，不霽何虹？”如此等等對阿房宮恢弘氣勢的描寫，教學時教師為了加強學生的互動，完全可以讓學生描繪一幅自己腦海中的阿房宮圖畫，按照文中對屋檐、樓閣等等的描述對當時的宮殿盛況進行簡單的復原。如此既可以加深對細節(jié)描寫的印象，更有助于學生的自主學習。同時，教師還可以與同學討論戰(zhàn)國的歷史，既有助于對文章情感的把控，又可以加強學科之間的聯(lián)系。并不是所有的課堂都只有“小組討論”這樣一種單一的互動的方式，我們應該根據(jù)所授課程隨時調(diào)整、隨時改變、隨時創(chuàng)造。輕松、自主、興趣化的課堂才可以稱為真學課堂。

二、充分備課，加強課程邏輯性

語文作為文科的中心學科，極富感性之美，然而在教學中又必須注重其邏輯性。這種邏輯性體現(xiàn)在教師的表述能力，課程內(nèi)容的循序漸進等等方面。尤其如果課堂的節(jié)奏過慢將導致學生困倦缺乏激情，節(jié)奏太快導致神經(jīng)過度緊張，無法跟上教師的思路。所以備課過程中除了要對知識點進行詳細梳理外，每一教學層次的節(jié)奏也要有所規(guī)劃。比如在重點、難點上必須放慢節(jié)奏，利用多種手段多次重復，加深學生的印象。例如在《赤壁賦》的學習中，第一段“清風徐來，水波不興”等等環(huán)境描寫的文字，教師可以讓學生自主體會其中意境，當進入第三段、第四段時，“蘇子”與“客”之間的對答是本文的重點之處，教師應在此處放慢節(jié)奏，對兩者的哲學思辨思想進行詳細的分析?！拔锱c我皆無盡也”的時間靜止的哲學思想是本文的重中之重，另外“客”是否真的存在？這個對答過程是否只是蘇子自己矛盾內(nèi)心的體現(xiàn)？這樣的問題討論也是必不可少的。教師在備課過程中必須劃清主次順序，進而合理安排節(jié)奏。在很多時候，我們把“學的效率”直接替換為“教的效率”，真實情況中，我們必須通過清晰的授課思路來達到追求的較高的“學的效率”。

三、合理利用多媒體教學手段，告別“華而不實”

從最初的黑板粉筆的簡單教學方式，到PPT等課件演示，再到目前電子交互白板的普遍應用，多媒體教學手段的使用已成為一個必然趨勢，這也是我們真學課堂理論所提倡的。但是如何合理利用，適度而不過度也成為一個需要教師嚴格把控的問題。例如在《蜀道難》一文的學習中，教師可以利用多媒體向?qū)W生展示蜀道地形的復雜，以及劍門關易守難攻的地勢。然而，教師也要向?qū)W生講解運用的夸張、反襯等等寫作手法。多媒體只是教學的一種工具，而不能喧賓奪主。例如在《沁園春·長沙》的學習中，教師也可以利用多媒體播放一些名家的朗誦音頻，這有助于學生對詩歌韻律和情感的把控。中國語言文學博大精深，教師通過各種教學手段來加深學生的感官刺激，但同時也不能為其所累，讓課堂變得毫無章法，只為了互動而互動。

真學課堂，教師真的教，學生真的學。教師應跳出應試教育的牢籠，把真誠投入到語文教學工作中。然而一切改變都不能操之過急，只能做到穩(wěn)中求進，在教學過程中不斷地改進，一點點更“靈動”，一點點更“創(chuàng)新”。

（責任編輯 韋淑紅）