興趣驅(qū)動良好行為習(xí)慣養(yǎng)成

夏冬梅

【中圖分類號】G60. 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）15-00-02

我園地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，開辦以來招收的兩屆生源中隨遷子女占65%左右，本市生源中，50%為市區(qū)動遷和廉租居民，家庭教養(yǎng)觀念與條件差異較大，相對散養(yǎng)的生活模式，讓這些幼兒養(yǎng)成了一些不良習(xí)慣，如爭搶、攻擊性行為等；而一些戶籍獨生子女則由于家庭圈養(yǎng)缺乏交往群等因素形成了一些自私、退縮等行為習(xí)慣。在幼兒園集體生活中，這些行為都成了幼兒間交往的障礙。心理學(xué)家研究表明，幼兒的可塑性較大。因此抓住幼兒期培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣是非常必要的。興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力因素，是一種積極的情緒表現(xiàn)，有了興趣，幼兒往往能控制自己的某些行為，因此，我園嘗試通過在幼兒有興趣的活動中培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。

一、運動游戲中良好習(xí)慣的養(yǎng)成

1、在運動游戲中培養(yǎng)幼兒勇敢自信

剛?cè)胄“嗟挠變哼€比較膽小，對于有些有挑戰(zhàn)性的活動，表現(xiàn)出膽怯。教師在組織幼兒活動時要注意減少讓幼兒產(chǎn)生膽怯的因素，鼓勵幼兒大膽參與活動。如在嘗試玩滑板時，有的幼兒怎么也不敢坐上去，這時老師可以從容地示范玩，帶著他玩，讓他看同伴玩，從中獲得樂趣，也嘗試著玩，現(xiàn)在面對滑板幼兒都不再退縮，并且在一開始接觸從滑梯上滑滑板時，小朋友都搶著說：“老師，我敢的，讓我先來試一試?！碧葑?，現(xiàn)在已不常見，雖然是農(nóng)村的孩子，但也沒有嘗試著玩過?？粗吒叽钇鸬奶葑?，有許多幼兒都躲在后面，說真的，老師心理有擔(dān)心。因此，在幼兒不在時，老師勤奮地練到自如，然后自信滿滿地表演給幼兒看，吸引小朋友大膽嘗試。在部分幼兒取得成功后，請他們說說心里的高興勁，引發(fā)其他幼兒嘗試的愿望。

2、在運動游戲中減少幼兒的攻擊性行為

幼兒園的孩子已有了初步辨別是非的能力。但攻擊性行為的存在是一時難改的，特別是運動游戲中，沖突較多，如拿器械、玩大型玩具等，幼兒在擁擠中就會出現(xiàn)推人、打人現(xiàn)象。如何減少此類行為，讓幼兒控制攻擊性行為呢？首先找出存在攻擊性行為較多的孩子，讓他們輪流做小老師，發(fā)玩具、帶弱小朋友，這樣在責(zé)任感的驅(qū)使和老師的語言激勵下，幼兒就會減少用暴力來解決問題的情況。其次，在平時的活動中，教師堅持主張和睦相處，以最文明的方法來解決糾紛，讓有攻擊性行為的孩子逐漸感到：我這樣做并得不到好處，并慢慢地用文明方法解決問題。

3、在運動游戲中培養(yǎng)幼兒的合作行為

合作是指兩個或兩個以上個體為了實現(xiàn)共同目標(biāo)（共同利益）而自愿地結(jié)合在一起，通過相互之間的配合和協(xié)調(diào)（包括言語和行為）而實現(xiàn)共同目標(biāo)（共同利益），最終個人利益也獲得滿足的一種社會交往活動。合作是幼兒未來發(fā)展，適應(yīng)社會，立足社會的不可缺少的重要素質(zhì)。教師在運動游戲組織時，既要不放過每一次幼兒合作的機會，同時還要有意識的為幼兒創(chuàng)造提供合作的機會。利用現(xiàn)有器械或?qū)ｉT設(shè)置合作游戲，讓幼兒具有合作意識和合作能力。如蹺蹺板，一個人根本不可能玩，中班的小朋友自然會想出找個朋友一起玩，兩個人分兩邊，上下翹著玩真高興。幼兒在特定的器械中，有了初步的合作意識。在專門設(shè)置的游戲中，幼兒嘗到了游戲的樂趣，如游戲夾球走，兩個小朋友面對面（背對背）一個球放在兩人中間，靠兩人相互頂著球，再一邊橫著朝終點走，才能取得勝利。還有在一些小組競賽游戲，如唐老鴨造房子等，也使孩子們的合作意識有了提高。

二、積木游戲中良好習(xí)慣的培養(yǎng)

積木玩具是幼兒園最為普遍一種玩具，可以開展多樣化的游戲，能為幼兒提供想象的廣闊天地，幼兒在拼搭積木中，鍛煉手的靈活性、眼手協(xié)調(diào)性，提高感覺靈敏度，能為今后學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。積木游戲是幼兒離開家庭走進(jìn)幼兒園與同伴接觸的首推游戲，幼兒在積木游戲中學(xué)習(xí)與同伴交流、合作，學(xué)習(xí)欣賞、評價等。積木的拼搭是項細(xì)致工作，一幢樓房一個造型的拼搭需要幾十塊積木，不僅要求幼兒認(rèn)真、細(xì)心、堅定地去實現(xiàn)，還會需要同伴支持與合作，幼兒在共同的游戲中，能自然形成良好的集體品德，增進(jìn)有關(guān)知識、技能。積木游戲是幼兒期的親密伴侶，積木游戲時間是培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的有效時機。

1、引導(dǎo)幼兒玩具共享，按需取放

幼兒剛?cè)雸@，與同伴的接觸多為積木游戲，爭奪積木材料，成了矛盾焦點。這時，教師和幼兒就可以制定游戲規(guī)則，對使用材料做出一些要求：

（1）搭一片拿一片

幼兒初到集體生活，往往沒有集體共享規(guī)則，一籃積木只當(dāng)自己一人獨享。因此，我們引導(dǎo)幼兒按照使用需求取用積木，用“搭一片拿一片”的語言指導(dǎo)來形成幼兒的自覺行動。當(dāng)自己需要的材料不夠，又尋找無果時，不能任意取走他人的材料，而應(yīng)與同伴協(xié)商，經(jīng)他人同意后，才能取走材料。同時，讓幼兒明白，協(xié)商不等于強索，無法達(dá)成一致時，要另外想辦法解決。

（2）幼兒園的玩具大家愛

取收玩具時要注意：小心謹(jǐn)慎，以免把玩具灑一地：輕拿輕放，切不可隨意扔在桌上，使玩具破損；要把玩具當(dāng)成自己的好朋友，不能傷害它。

（3）“人滿了，下次再來”

在游戲人數(shù)方面，教師可在活動矮柜、桌面上添置輔助材料，規(guī)定每個積木區(qū)的人數(shù)，按照區(qū)域大小人數(shù)的安排確保幼兒能活動自如，少有不必要的碰撞。在環(huán)境有序的積木游戲中，幼兒在不斷的控制自己和遵守規(guī)則，逐漸養(yǎng)成了良好的規(guī)則意識。

2、帶班教師觀察細(xì)致，適時引導(dǎo)

在積木游戲中，幼兒按照自己的設(shè)想構(gòu)成物件，需要克服困難和不懈、持久地努力。但在游戲過程中，幼兒肯定會遇到這樣、那樣的問題，如：材料不足、結(jié)構(gòu)技能的局限、同伴之間的矛盾，致使游戲出現(xiàn)停頓，玩不下去的情況，甚至有的幼兒因而放棄繼續(xù)游戲。教師必須觀察細(xì)致，適時給予引導(dǎo)和幫助。

（1）抓住時機，調(diào)動幼兒積極性

在活動初期，教師要創(chuàng)設(shè)條件，讓幼兒有嘗試、操作的機會，讓幼兒自由選擇材料，自由拼搭結(jié)構(gòu)物體，在拼拼搭搭的過程中，發(fā)現(xiàn)自己搭的東西像房子、車子、燈籠……這時，教師大加贊賞，會使幼兒的好奇心和興趣油然而生，游戲的積極性不斷提高，游戲水平也隨之上升。對于一些能力較弱的幼兒，老師的鼓勵和贊賞就能激起他們的興趣，提高自信心。

（2）創(chuàng)設(shè)條件，幫助幼兒體驗成功

對幼兒來說，體驗成功的喜悅是持續(xù)游戲的最好催化劑，教師必須有意識創(chuàng)設(shè)條件給幼兒體驗成功的機會。如搭建萬達(dá)廣場時，幼兒開始搭的是普通樓房，看不出什么特征。老師在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒觀察討論：萬達(dá)的建筑與我們普通的房子有什么最明顯的不一樣。馬上有幼兒反應(yīng)過來，萬達(dá)有大大的廣場，彎曲的建筑組合……還有地鐵站。孩子們在討論中得到啟發(fā)，再經(jīng)過嘗試果然獲得成功，并衍生出金沙江路、幼兒園等。在這種成功的喜悅中幼兒游戲的時間得到了延長，超過一小時還意猶為盡，活動堅持性逐漸增強。

（3）針對年齡，給予幼兒適當(dāng)指導(dǎo)

小班幼兒會敲打積木、無意識的堆積，反復(fù)各種動作，但新鮮感過去后，這種探究活動就停滯。老師可以坐在孩子中，以伙伴的形式參與搭建積木?？梢赃叴钸叡磉_(dá)，用興趣感染幼兒，用動作示范給幼兒。讓幼兒在不知不覺中模仿老師，從模仿中獲得基本的搭建技能。讓孩子在搭積木的過程中漸漸體會到共同游戲的快樂，讓他們自然地關(guān)注到其他小朋友的動作和行為，于是，相互之間受到啟發(fā)，還會產(chǎn)生相互間的初步交流，奠定悅納自己和他人的情感基礎(chǔ)。

中班幼兒已有一定的交往能力，他們能夠有意識的商量搭建主題，并共同圍繞一個主題進(jìn)行搭建，但是受交往水平和合作能力局限，在分工和搭建過程中，有時會出現(xiàn)意見分歧，影響游戲開展，這是，教師啟發(fā)性的幫助，將起到至關(guān)重要的作用，教師指導(dǎo)的重點可以放到幫助幼兒有層次的完整表述意見上，也可放在引導(dǎo)幼兒學(xué)會解決交往意見的分歧上。

大班幼兒不再需要“情境的支持”，他們需要的是滿足創(chuàng)造的需求。幼兒關(guān)注自己的興趣所在，對建構(gòu)的具體內(nèi)容及細(xì)節(jié)產(chǎn)生了強烈興趣。老師更多的是要注重適宜的材料的提供，給予幼兒獲得更多成功的機會。

3、通過積木游戲，培養(yǎng)幼兒的合作能力

在日常生活中，幼兒之間的交往是頻繁的在與同伴交往的過程中，同伴的反饋往往非常直接而坦率。你發(fā)出的是友好、合作、分享的作為，同伴便做出肯定和喜愛的反應(yīng)；而如果你做出搶奪、抓人、獨占的消極行為，則會被同伴厭惡和拒絕。在積木游戲中，幼兒需要合作的機會很多，特別是大型的建構(gòu)活動，它是集體智慧的結(jié)晶。因此，教師可以很好的利用建構(gòu)游戲培養(yǎng)幼兒的合作能力。

首先，教師以自己的行為影響幼兒在游戲的初級階段，教師可從制定計劃，如何分工入手幫助幼兒，讓幼兒形成整體意識，為幼兒做出良好的榜樣。其次，好的評價也往往能獲得實際的教育效果。如游戲講評時，老師經(jīng)常會指著某樣作品問：“這么好的消防車，是誰搭的？”一下舉起了五六只小手，教師追問其中一名幼兒：“是你搭的嗎？”“不！我搭車頭?！彼麄儠謩e說：“我搭梯子”“輪子”“我是專門幫他們找材料的”，教師聽完后贊嘆：“怪不得搭的這么出色，原來是你們分工合作的，你們干得真不錯！”短短的一個評價過程，沒有空泛的說教，卻使全體幼兒感悟到了合作這樣一個較抽象道理的重要性。

良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成是個一貫性的問題，我們將堅持讓每一個孩子在游戲活動中感受童年的快樂，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，為明天的快樂生活奠定基礎(chǔ)。