探究中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中如何實(shí)施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

于洋濤

【中圖分類號】G64.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-00-01

近年來，隨著我國職業(yè)教育的快速發(fā)展，中職教育課程改革的不斷深入，在中職專業(yè)課程教學(xué)中，理論知識講授以實(shí)用、夠用為標(biāo)準(zhǔn)，著重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)課程實(shí)踐技能和實(shí)際解決問題的能力。作為一名中職計(jì)算機(jī)教師，通過多年的中職計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)踐與探索，我認(rèn)為在計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中使用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法更能有效地實(shí)施計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)，達(dá)到中職學(xué)校技能培養(yǎng)目標(biāo)。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法的實(shí)施可分為設(shè)計(jì)任務(wù)、布置任務(wù)、分析任務(wù)、完成任務(wù)、評價(jià)總結(jié)幾個(gè)階段進(jìn)行，在各階段教師應(yīng)給與學(xué)生相應(yīng)的引導(dǎo)使教學(xué)過程可控、有效地進(jìn)行。下面以“組建對等網(wǎng)絡(luò)”為內(nèi)容的一節(jié)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課的教學(xué)過程作為例子來闡述在實(shí)際當(dāng)中如何通過實(shí)施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。

一、設(shè)計(jì)任務(wù)

任務(wù)要圍繞課程知識點(diǎn)與生活或工作實(shí)際問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，要能激發(fā)學(xué)生探索、學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)注意學(xué)生對知識接受能力的差異，充分考慮學(xué)生的現(xiàn)有專業(yè)知識和認(rèn)知的能力。任務(wù)的要求必需描述清晰，遵循由簡單到復(fù)雜、由表及里、循序漸進(jìn)的原則，以興趣為主線，以實(shí)用為載體，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。

遵循以上原則，我在“組建對等網(wǎng)”為內(nèi)容的一節(jié)課中設(shè)計(jì)的任務(wù)是：“張三家里有獨(dú)立的兩臺電腦，他想讓兩臺電腦里的一些資料文件共用，閑時(shí)還可以玩下兩臺電腦聯(lián)機(jī)游戲，請你制作一條網(wǎng)線，幫他實(shí)現(xiàn)簡單的兩臺電腦聯(lián)網(wǎng)?！贝巳蝿?wù)在日常生活中多數(shù)學(xué)生都會接觸到，任務(wù)在一定程度上能激發(fā)學(xué)生思考學(xué)習(xí)并動手解決的興趣，可讓學(xué)生在分析探索中掌握該節(jié)課的主要內(nèi)容：如網(wǎng)線制作及測試、IP地址及掩碼設(shè)置、網(wǎng)絡(luò)通信基本測試命令使用、文件共享等知識和技能。

二、布置任務(wù)

布置任務(wù)時(shí)應(yīng)先為學(xué)生準(zhǔn)備好任務(wù)實(shí)現(xiàn)的環(huán)境及完成任務(wù)所需的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、相關(guān)知識資料，然后讓學(xué)生根據(jù)不同任務(wù)要求分組完成任務(wù)，教師在此過程中應(yīng)有效地組織教學(xué)。

如我在布置“組建對等網(wǎng)絡(luò)”任務(wù)前，先讓實(shí)驗(yàn)管理員準(zhǔn)備好40臺獨(dú)立可用電腦，每兩臺為一組，每組配網(wǎng)線鉗一把，測線儀一個(gè)，網(wǎng)線一條，水晶頭4個(gè)。同時(shí)將網(wǎng)線制作及測試、IP地址及掩碼設(shè)置、網(wǎng)絡(luò)通信基本測試命令使用、文件共享等知識文章及任務(wù)書以電子文檔形式發(fā)放到每臺電腦中供學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)使用。然后再根據(jù)任務(wù)要求及每個(gè)學(xué)生的能力差異，將電腦水平較高的學(xué)生與較低的學(xué)生、學(xué)習(xí)風(fēng)格和性格差異較大的學(xué)生每兩、三人組成協(xié)作學(xué)習(xí)小組，使他們能一起討論解決問題的思路和方法時(shí)，能看到問題的不同側(cè)面和解決途徑，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，并通過相互之間的交流、溝通共同完成任務(wù)。

三、分析任務(wù)

布置任務(wù)后，如果希望學(xué)生能自主地討論、分析任務(wù)，判斷需要具備哪些知識才能得出完成任務(wù)的步驟，并主動地查閱相關(guān)資料，教師不應(yīng)過早公布任務(wù)解決過程。但要注意因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識及認(rèn)知能力存在差異，教師應(yīng)將任務(wù)盡可能闡述清楚，對學(xué)生在知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)中所存在的疑問應(yīng)及時(shí)給與解答，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會解決問題的方法，這樣才能使教學(xué)在可控下有序完成。

如我在布置“組建對等網(wǎng)絡(luò)”任務(wù)后，我針對對等網(wǎng)、IP地址及掩碼、文件共享等概念進(jìn)行了簡明介紹，并點(diǎn)明相關(guān)查閱資料，要求學(xué)生在20分鐘內(nèi)學(xué)習(xí)討論并制定出完成任務(wù)的步驟，交給我審閱。然后，根據(jù)學(xué)生制定的步驟我提出疑問，幫助學(xué)生分析問題，并將問題逐個(gè)解決。通過這個(gè)過程逐步培養(yǎng)學(xué)生對問題的探索精神和分析能力，激發(fā)學(xué)生對知識的求知欲望。

四、完成任務(wù)

在分析任務(wù)之后，學(xué)生就要運(yùn)用自己所掌握的知識，通過各種途徑、方法、手段去解決問題——即完成任務(wù)。在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，教師要時(shí)刻關(guān)注著學(xué)生操作過程，多給予表揚(yáng)和鼓勵，同時(shí)針對學(xué)生完成任務(wù)中發(fā)現(xiàn)的疑難問題一定要及時(shí)地加以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，教師的指導(dǎo)一定要“指”在關(guān)鍵處，“導(dǎo)”在疑難點(diǎn)。在任務(wù)完成階段，教師只是一個(gè)幫助者和指導(dǎo)者，只是起著畫龍點(diǎn)睛的主導(dǎo)作用。

如在“組建對等網(wǎng)”為內(nèi)容的課中，學(xué)生在制作網(wǎng)線時(shí)，對網(wǎng)線進(jìn)行剝線、剪裁、線序排列上都會出現(xiàn)或多或少的問題，從而導(dǎo)致測線時(shí)出現(xiàn)各種不通現(xiàn)象，影響整個(gè)任務(wù)執(zhí)行進(jìn)度，教師這時(shí)應(yīng)和實(shí)驗(yàn)管理員一起在各組進(jìn)行巡視指導(dǎo)，講明制作要點(diǎn)，必要時(shí)可進(jìn)行演示操作，幫助學(xué)生掌握制作合格網(wǎng)線的過程。在任務(wù)完成過程中，有的學(xué)生小組會較快完成任務(wù)，此時(shí)可提出例如“將兩臺電腦ip地址分別設(shè)為192.168.2.2/30，192.168.2.5/30行不行？”等更深層次的問題，讓學(xué)生思考，從而加深其對知識點(diǎn)的理解和掌握。

五、評價(jià)總結(jié)

在完成任務(wù)后，教師要組織同學(xué)進(jìn)行自我評價(jià)、小組評價(jià)、互相評價(jià)、教師評價(jià)等。評價(jià)的過程一定要以鼓勵為主，只要積極參與，就要鼓勵；只要努力探索，就要表揚(yáng)。通過評價(jià)總結(jié)，學(xué)生能夠體驗(yàn)到成功的快樂，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

課程中，學(xué)生完成組建對等網(wǎng)絡(luò)任務(wù)后，我會挑選幾組人員讓他們闡述實(shí)現(xiàn)過程，并說明在這過程中那個(gè)步驟較難處理，遇到什么問題，如何解決。然后讓另一組同學(xué)對其任務(wù)完成情況進(jìn)行檢查，如網(wǎng)線制作情況測試、連通測試等，評價(jià)其優(yōu)缺點(diǎn)，并進(jìn)行質(zhì)疑、提問，提出更好的改進(jìn)方法。在此過程中，學(xué)生不但從完成本小組任務(wù)過程中經(jīng)過思考獲得知識，還能從小組互評過程中，從其他同學(xué)的觀點(diǎn)中得到啟發(fā)。小組互評完成后，由我即教師進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評。點(diǎn)評時(shí)教師應(yīng)著重闡明各個(gè)小組作品中可供其他小組學(xué)習(xí)和借鑒之處，附帶點(diǎn)出需要完善的地方供大家參考。這樣的分析與評價(jià)，使學(xué)生從不同途徑中獲得的知識一遍遍“回爐”，因而也一遍遍得到復(fù)習(xí)鞏固，在學(xué)生頭腦中所留下深刻的印象，使學(xué)生的素質(zhì)得到全面的提升。