幼兒家長(zhǎng)親職教育現(xiàn)狀與需求的情況調(diào)查

明文 張若男

【摘要】本文以139名普通幼兒家長(zhǎng)為研究對(duì)象，調(diào)查了他們對(duì)親職教育現(xiàn)狀與需求的情況。結(jié)果顯示，幼兒家長(zhǎng)存在父職教育偏弱，親職教育內(nèi)容不平衡，親職教育科學(xué)性不足、普及性不夠等現(xiàn)狀。對(duì)此，本文針對(duì)性地提出相應(yīng)建議，改善家長(zhǎng)親職教育現(xiàn)狀。

【關(guān)鍵字】幼兒家長(zhǎng) 親職教育 現(xiàn)狀與需求

【課題項(xiàng)目】本課題為金華市教育科學(xué)規(guī)劃研究課題JB201501010階段性研究成果

【中圖分類(lèi)號(hào)】G78 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）14-0212-02

一、引言

“親職教育”亦稱家長(zhǎng)教育或父母教育，指向?yàn)槿烁改刚咛峁┯嘘P(guān)兒童發(fā)展的知識(shí)及正確教養(yǎng)態(tài)度的教育，使之成為一個(gè)稱職的父母【1】。對(duì)于3-6歲幼兒而言，親子之間的教養(yǎng)關(guān)系初步建立，家庭教育成為兒童獲得良好教育的第一課堂。隨著社會(huì)的發(fā)展變化，兒童教育觀念不斷更新，年輕父母對(duì)孩子的教育也越來(lái)越重視，希望以此來(lái)改變家庭的生活質(zhì)量【2】。這意味著，不僅要提供兒童適宜的家庭教育，父母首先需要更新教育觀念，提升自身的整體素質(zhì)，學(xué)會(huì)如何成為一個(gè)合格的、稱職的父母，這也是親職教育的意義所在。一對(duì)完成生育任務(wù)的父母，只是獲得四十分的父母；一對(duì)完成生育和生養(yǎng)任務(wù)的父母，才是剛剛獲得六十分的父母；只有完成生育、生養(yǎng)和教育任務(wù)的父母，才是一對(duì)滿分的父母【3】。由此可見(jiàn)，家長(zhǎng)教育資格并不是伴隨孩子的出生就自然而然可以獲得的，它是從親職教育中獲得，是一個(gè)逐步習(xí)得的過(guò)程。已有研究表明，通過(guò)定期的親職教育指導(dǎo)后，家長(zhǎng)可獲得有效的家庭教育及行為指導(dǎo)方法，不斷改善家庭養(yǎng)育環(huán)境，使兒童的潛能得到發(fā)掘【4】

然而，目前我國(guó)親職教育的重視程度和普及程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。一些家長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)不足，當(dāng)幼兒出現(xiàn)問(wèn)題行為時(shí)不知如何處理，甚至以工作很忙為由，直接把教育幼兒的重任托付給了幼兒園，親職教育缺席；另有一些家長(zhǎng)在教育幼兒的態(tài)度和方法上往往僅憑經(jīng)驗(yàn)而行，不同家庭都自發(fā)地生成了一套“育兒心得”，遇到教育問(wèn)題時(shí)，焦點(diǎn)放在幼兒身上，較少關(guān)注自身親職教育。那么現(xiàn)實(shí)生活中，父母對(duì)親職教育的需求情況如何，以及如何有針對(duì)性地提供親職教育，本文對(duì)此展開(kāi)親職教育現(xiàn)狀與對(duì)策的調(diào)查分析。

二、研究方法

分別是大班59名，中班40名，小班40名。采用自編的《幼兒家長(zhǎng)親職教育現(xiàn)狀和需求情況調(diào)查》問(wèn)卷，包括“親職教育現(xiàn)狀情況”和“親職教育需求情況”兩個(gè)部分，每個(gè)部分以“親職教育內(nèi)容、親職教育形式和開(kāi)展親職教育活動(dòng)頻率”三個(gè)維度展開(kāi)。選取浙江省金華市的150名幼兒家長(zhǎng)，以無(wú)記名形式發(fā)放問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷139份。

三、調(diào)查的結(jié)果

（一）親職教育基本信息

1.問(wèn)卷填寫(xiě)對(duì)象信息及參加幼兒園會(huì)議情況

從問(wèn)卷填寫(xiě)對(duì)象的總體來(lái)看，“媽媽”的人數(shù)和比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了“爸爸”。并且，從參加幼兒園組織的家長(zhǎng)會(huì)議次數(shù)上看，參加次數(shù)最多是媽媽的家庭占74.10%，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于爸爸（20.86%）；另有少數(shù)家庭是“爺爺或奶奶”和“家庭其他成員”參加幼兒園會(huì)議最多。該樣本數(shù)據(jù)反映，大部分的家庭教育以母職教育為主，父職教育相比較弱。

（二）親職教育的現(xiàn)狀與需求對(duì)比

1.幼兒家長(zhǎng)接受親職教育內(nèi)容的現(xiàn)狀與需求

在以上數(shù)據(jù)來(lái)看，在日常生活中家長(zhǎng)接受信息最多的是“如何培養(yǎng)幼兒的行為習(xí)慣”和“如何提高幼兒的身體素質(zhì)”。其次接受親職教育內(nèi)容的信息最多是“如何開(kāi)發(fā)幼兒是智力潛能”和“如何培養(yǎng)幼兒的興趣特長(zhǎng)”，當(dāng)今社會(huì)，家庭經(jīng)濟(jì)條件比較優(yōu)越，家長(zhǎng)也開(kāi)始重視幼兒的興趣愛(ài)好。只有4名家長(zhǎng)（2.88%）接受親職教育內(nèi)容的信息最多的為“如何培養(yǎng)幼兒的人際交往能力”這個(gè)方面，這說(shuō)明了家長(zhǎng)和當(dāng)代教育者們并不是很重視幼兒的人際交往方面，導(dǎo)致該方面親職教育薄弱。

而在需求意向上，家長(zhǎng)對(duì)幼兒的“良好性格”（ 30.94%）、“行為習(xí)慣”（ 25.90%）和“人際交往能力”（ 18.73%）等非智力因素的教養(yǎng)知識(shí)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的需求。而對(duì)幼兒的“智力潛能”（8.63%）和“興趣特長(zhǎng)”（8.63%）等方面的發(fā)展性要求并沒(méi)有期望過(guò)高。新一代的家長(zhǎng)大部分是80后，其教育觀念也隨時(shí)代發(fā)生著變化，不再以傳統(tǒng)的“智育”為主，以人為本、全面發(fā)展更具時(shí)代意義。

2.親職教育知識(shí)獲取渠道的現(xiàn)狀與需求

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，從家人或朋友渠道獲得的親職教育知識(shí)排在第一位（32.37%）。其次，在當(dāng)今科技發(fā)達(dá)的時(shí)代，忙碌的家長(zhǎng)們也選擇了網(wǎng)絡(luò)（19.42%）、書(shū)刊報(bào)紙（15.83%）和電視廣播（15.10%）等多方渠道。另外，12.23%家長(zhǎng)選擇最常通過(guò)幼兒園會(huì)議獲得親職教育知識(shí)。最具系統(tǒng)性和科學(xué)性的專(zhuān)家講座被排到末位（5.06%）。

而在親職教育獲取渠道的需求方面，大部分的家長(zhǎng)傾向通過(guò)“社區(qū)或幼兒園開(kāi)展親職教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)” （34.54%）、開(kāi)設(shè)親職教育網(wǎng)站”（31.65%）和訂閱有關(guān)親職教育的雜志和書(shū)刊（20.86%）的形式。也有少數(shù)家長(zhǎng)（12.95%）更信任以“專(zhuān)家講座”的形式來(lái)獲取親職教育技能。

3.參加系統(tǒng)性親職教育培訓(xùn)頻率的現(xiàn)狀與需求

49.64%的家長(zhǎng)“參加過(guò)一兩次”，也有33.09%的家長(zhǎng)從未參加過(guò)，說(shuō)明了當(dāng)前社會(huì)親職教育現(xiàn)狀趨于兩極分化。只有2.16%的家長(zhǎng)則經(jīng)常參加系統(tǒng)性的親職教育培訓(xùn)。

在了解現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上研究也對(duì)親職教育培訓(xùn)頻率的需求進(jìn)行了解，大部分的家長(zhǎng)認(rèn)為半年一次（30.94%）和一月一次（30.94%）的時(shí)間最佳，也有小部分家長(zhǎng)（7.19%）認(rèn)為一年一次比較合理，極個(gè)別家長(zhǎng)認(rèn)為不需要（1.44%）。綜合來(lái)看，大多數(shù)家長(zhǎng)已經(jīng)具備親職教育的觀念甚至已在踐行親職教育學(xué)習(xí)，也迫切需要接受和更新親職教育知識(shí)。

四、問(wèn)題與建議

（一）親職教育中父職教育亟需加強(qiáng)

親職教育的對(duì)象為幼兒父親和母親，他們扮演的角色和發(fā)揮的作用不同，二者缺一不可，都是幼兒的主要照看者和教育者【5】。從表1數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)代社會(huì)還是以母職教育為主，父職教育相對(duì)較弱。父職教育的缺失，往往會(huì)成為家庭教育不成功、孩子發(fā)展不健全的重要原因。受“男主外，女主內(nèi)”等中國(guó)傳統(tǒng)觀念的影響，家庭重要成員——父親淡出了家庭教育，造成親情關(guān)系向母性群體傾斜，不僅影響了家庭關(guān)系建立，也不利于幼兒的身心健康發(fā)展[3]。

對(duì)此，我們應(yīng)該鼓勵(lì)父母積極參加親職教育活動(dòng)，尤其是呼吁父親積極參加到親職教育活動(dòng)中。加強(qiáng)宣傳親職教育，提高父親的父職教育意識(shí)，讓父親了解到父職教育的知識(shí)，并與母親在教育孩子的問(wèn)題上達(dá)成共識(shí)。幼兒園也可以提供親子活動(dòng)，例如開(kāi)展“戶外活動(dòng)”激發(fā)父親參與游戲的熱情，促進(jìn)父親與孩子的關(guān)系更加融洽，也可以專(zhuān)門(mén)為幼兒父親開(kāi)設(shè) “父職教育網(wǎng)站”、“爸爸助教團(tuán)”、QQ群、微信圈等平臺(tái)，供幼兒父親互相學(xué)習(xí)與交流。

（二）親職教育內(nèi)容不可偏廢

從表2的“現(xiàn)狀”數(shù)據(jù)看，被調(diào)查者接受“幼兒行為習(xí)慣（46.76%）”、“幼兒身體素質(zhì)（23.02%）”方面的教育信息最多。這說(shuō)明了我們當(dāng)前接受的親職教育偏向身體素質(zhì)、行為習(xí)慣等內(nèi)容，忽略了性格習(xí)慣、人際交往等方面的培養(yǎng)，而這些也是家長(zhǎng)所亟待提高的方面（見(jiàn)表2的“需求”數(shù)據(jù)）。事實(shí)上應(yīng)當(dāng)均衡重視，每一方面都不可偏廢。

對(duì)此，我們?cè)谂e辦親職教育活動(dòng)時(shí)需注意，所授內(nèi)容應(yīng)該結(jié)合當(dāng)下家長(zhǎng)的需求，以及幼兒的年齡階段特點(diǎn)，來(lái)傳授親職教育知識(shí)給家長(zhǎng)。家長(zhǎng)接受 “如何培養(yǎng)幼兒的人際交往能力”的知識(shí)最少，教育者也可針對(duì)這個(gè)方面，舉辦不同形式的親職教育活動(dòng)。這些親職教育內(nèi)容方面的需求信息和空缺信息也在一定程度上為社會(huì)親職教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供了一定的參考方向。

（三）親職教育科學(xué)性有待提高

忙碌的家長(zhǎng)們都是從長(zhǎng)輩和朋友處獲得親職教育知識(shí)，或者選擇網(wǎng)絡(luò)（19.42%）、書(shū)刊（15.83%）和電視（15.10%）等渠道，內(nèi)容龐雜，運(yùn)用不當(dāng)對(duì)幼兒的成長(zhǎng)會(huì)起到負(fù)面作用。幼兒園會(huì)議和專(zhuān)家講座最具科學(xué)系統(tǒng)性，但卻因不夠便捷而不受家長(zhǎng)青睞。

對(duì)此，教育部門(mén)可運(yùn)用宣傳的手段來(lái)加強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)親職教育的重視，例如打造親職教育電視節(jié)目，邀請(qǐng)親職教育專(zhuān)家與觀眾面對(duì)面討論教育專(zhuān)題問(wèn)題，接受觀眾電話咨詢等；也可以采用“現(xiàn)場(chǎng)答疑式”，請(qǐng)幼兒園老師運(yùn)用現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)方式，系統(tǒng)性的、操作性的、針對(duì)性地對(duì)年輕父母進(jìn)行有效的教育【1】；或在幼兒園和社區(qū)舉辦親職教育活動(dòng)，既貼近了幼兒的日常生活，又方便家長(zhǎng)的時(shí)間作息。

（四）開(kāi)展親職教育活動(dòng)需穩(wěn)中求進(jìn)

系統(tǒng)性的培訓(xùn)講座是親職教育中必不可少的成分，但只有2.16%的家長(zhǎng)經(jīng)常參加系統(tǒng)性的親職教育培訓(xùn)，可見(jiàn)親職教育還有很大的空白和缺口，總體來(lái)看接受親職教育培訓(xùn)的頻率偏低。但從需求來(lái)看，60.43%的家長(zhǎng)認(rèn)為半年一次，30.94%的家長(zhǎng)認(rèn)為一個(gè)月一次，總的來(lái)看大部分的家長(zhǎng)很愿意參加親職教育培訓(xùn)，但要在工作和親職教育培訓(xùn)之間取得權(quán)衡。

對(duì)此，我們應(yīng)根據(jù)家長(zhǎng)的實(shí)際情況來(lái)制定親職教育活動(dòng)的時(shí)間，例如有些家長(zhǎng)在因?yàn)楣ぷ鞯脑?，希望一年或半年舉辦一次；有些家長(zhǎng)可以接受一個(gè)月一次等。在時(shí)間安排合理的前提下我們可采取不同的親職教育形式，如：幼兒園可以一個(gè)月舉辦一次親職教育活動(dòng)，半個(gè)月發(fā)放一本親職教育期刊，專(zhuān)業(yè)的講座可以半年組織一次，幼兒園每個(gè)學(xué)期可以組織一次現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)等。多種形式，滿足不同家長(zhǎng)親職教育需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐慧艷，張莉.幼兒父母的親職教育發(fā)展現(xiàn)狀及思考——從某些先進(jìn)國(guó)家或地區(qū)親職教育的經(jīng)驗(yàn)分析入手[J].幼兒教育（教育科學(xué)），2011，（12）：50-54.

[2]蓋笑松，王海英.我國(guó)親職教育的發(fā)展?fàn)顩r與推進(jìn)策略[J].東北師大學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2006，224（6）：154-158.

[3]張慶強(qiáng).我國(guó)內(nèi)陸地區(qū)親職教育實(shí)施策略探析[D].曲阜師范大學(xué)，2008.

[4]朱華，徐萍. 兒童為主導(dǎo)的新手父母親職教育對(duì)嬰幼兒心理發(fā)育的影響[J]中國(guó)兒童保健雜志，2010，18（7）：618-620.

[5]閆秋菊.讓爸爸成為家園共育的參與者[J].中小學(xué)教育.2013，（10）： 271，279.