小學(xué)語文閱讀教學(xué)的點滴心得

何延霞

【摘要】小學(xué)語文教學(xué)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力。學(xué)生始終保持著閱讀興趣，使閱讀成為學(xué)生輕松愉快自主建構(gòu)的過程，良好的閱讀習(xí)慣對形成閱讀能力、提高閱讀效率，順利地達到目的有著重要的作用，教師通過引導(dǎo)學(xué)生感悟作品，擴散閱讀思維，加深了學(xué)生對作品的理解，從而提高了學(xué)生的理解能力和閱讀水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 興趣 習(xí)慣 思維

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）14-0195-01

小學(xué)語文新課程總標準規(guī)定：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界?！遍喿x是人們獲得各種信息最迅捷的途徑之一，也是人們學(xué)習(xí)、工作、生活中獲得信息從而進行思想交流的迅速有效的方法。正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，就說明了閱讀的重要性。小學(xué)語文教學(xué)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力，如何盡快地使學(xué)生掌握良好的閱讀方法、提高閱讀效果呢？下面我將談?wù)勎覀€人對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的幾點看法：

一、突出激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力被極大地激發(fā)起來，產(chǎn)生主動的學(xué)習(xí)動機。學(xué)生一旦對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會把讀書看成是一大樂事。我認為要在閱讀前、閱讀教學(xué)中和閱讀教學(xué)后三個階段下功夫。閱讀教學(xué)前，教師要調(diào)動學(xué)生的已知對課文內(nèi)容進行預(yù)測、產(chǎn)生猜想。最常見的方法是讓學(xué)生看著課題，想想會產(chǎn)生什么問題，或想知道些什么？或看課題，你想到什么？當學(xué)生帶著一種強烈的疑問進入閱讀，其效果必然是最佳的。閱讀教學(xué)中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學(xué)生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。當學(xué)生懷著某種愿望或為達到某種愿望而進入閱讀活動時，他的整個閱讀過程會始終充滿著閱讀的期待、思索和探索，始終保持著閱讀興趣，閱讀成為學(xué)生輕松愉快自主建構(gòu)的過程。閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生課外閱讀相關(guān)內(nèi)容的興趣，將學(xué)生閱讀的視野拓展到更廣闊的領(lǐng)域。這樣，學(xué)生就會始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。這對于提高學(xué)生的閱讀能力，無疑是非常重要的。只有這樣，才能達到激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的效果。

二、重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

閱讀習(xí)慣的好壞對于學(xué)生的閱讀效果非常重要。良好的閱讀習(xí)慣對形成閱讀能力、提高閱讀效率，順利地達到目的有著重要的作用。這種閱讀，既能在主動、愉悅的氣氛中進行，又能在遇到問題時排除困難，堅持達到閱讀的目標。

首先，要提醒學(xué)生在閱讀時不要一心多用，要靜下心來閱讀文章；然后，鼓勵學(xué)生在閱讀中不斷提出問題，以達到理解文章的目的；最后，還要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中與作者進行情感交流，與作者產(chǎn)生共鳴。當然，閱讀還要培養(yǎng)學(xué)生勤動筆的習(xí)慣。動筆的方法有很多，可以摘抄優(yōu)美的詞句、段落，也可以在文章中作出記號和批語，有必要的話還可以寫讀后感。學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，會讓閱讀教學(xué)更加省力、高效，達到事半功倍的效果。語文教材內(nèi)容豐富，其中新奇、有趣的知識或現(xiàn)象往往會引起學(xué)生的興趣，從而使其能樂于閱讀。學(xué)生有了這種習(xí)慣，在應(yīng)用時就會主動查找相關(guān)資料，這不僅有利于學(xué)生學(xué)好課文，也為將來收集、整理信息打下基礎(chǔ)。

三、注重擴散學(xué)生的閱讀思維

語言是表情達意的工具。理解語言，不僅要理解語言所表達的具體內(nèi)容，還要體會蘊含在語言中的感情，特別是作者不直接表達的、比較含蓄的情感。因此，感悟作品，對學(xué)生來說也是極為重要的。

從閱讀心理看，閱讀是期待產(chǎn)生，期待實現(xiàn)，同時產(chǎn)生新的期待這樣一個不斷推進的心理矛盾運動過程。學(xué)生在閱讀過程中，從接受到讀物的第一個信息時，他的閱讀思維活動就啟動了。他要對這個信息進行詢問、作出猜測、產(chǎn)生期待。正是這種詢問、猜測、期待，成為閱讀活動得以自主、自由進行的內(nèi)驅(qū)力。教師有熱情，學(xué)生才會被感動。閱讀教學(xué)過程中，教師適當?shù)纳壳槟芗ぐl(fā)學(xué)生的閱讀熱情，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，引發(fā)學(xué)生深層次的思考，讓他們帶頭積極主動的進行學(xué)習(xí)。同時，教師在閱讀教學(xué)中要倍加珍視和把握學(xué)生情感活動的脈搏，使其隨著閱讀過程的推進得到強化。小學(xué)生還處于兒童時期，其感情總是處于運動的狀態(tài)，他們在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，大腦皮層的興奮中心開始轉(zhuǎn)向課文本身的語言，老師應(yīng)從學(xué)生的面部表情、朗讀的聲調(diào)、發(fā)言的措辭，敏銳地覺察到情感的浪花正在學(xué)生心頭涌動。教師要適時牽住學(xué)生的情感紐帶，引導(dǎo)他們?nèi)ジ惺?、去體驗，學(xué)生情感的波紋必然會漸漸地涌動起來。如教學(xué)《月光曲》中描寫《月光曲》的內(nèi)容時，通過圖片、音樂引導(dǎo)學(xué)生進入《月光曲》的意境，從而進行感悟、欣賞，再從貝多芬在幽靜的小路上散步——走進茅屋彈奏——即興創(chuàng)作的情感變化中找出貝多芬創(chuàng)作的靈感和激情，使學(xué)生用整個心靈去感受美妙的《月光曲》，馳而神往，激起孩子極大的興趣，撥動他們的心弦。比如教學(xué)《奇怪的大石頭》一課，學(xué)習(xí)過程中學(xué)生提問：“ 這塊大石頭是從天上掉下來的嗎？”、“這塊石頭是隕石嗎？”、“第四季冰川活動的遺跡指什么？”等等。學(xué)生提出問題，誰來解疑呢？我便及時引導(dǎo)學(xué)生捕捉質(zhì)疑點，把問題問到“點子”上，這個“點子”就是課文的重點、難點、知識點和語言文字的訓(xùn)練點。同時還要教會學(xué)生質(zhì)疑的方法和途徑，一是從課題入手，抓住題眼發(fā)問。如《草船借箭》我抓住“借”字發(fā)問，為什么用“借”而不用“騙”。二是抓住矛盾，把課文中看似矛盾的地方揭示出來。如《十里長街送總理》中“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著”，我抓住“焦急”和“耐心”提問，這兩個詞用在一起是不是矛盾的？為什么？引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系上下文理解，焦急和耐心并不矛盾。三是比較優(yōu)劣，對教材的重點字詞或重點句，通過比較，認識為什么要這樣寫而不那樣寫，為什么要用這個字詞而不用那個字詞。如《美麗的小興安嶺》一文中，“春天樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子”，在這可提問為什么用“抽”字而不用“生”或“長”字？找出句子，分別把這幾個字放到句子中，讓學(xué)生反復(fù)閱讀，讓學(xué)生體會到用“抽”比“生”和“長”更具體、更貼切。教學(xué)中我注重引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，帶著這些問題去讀書，去思考，想辦法解決。同時注意發(fā)動學(xué)生互助解疑，合作學(xué)習(xí)探究。

還如《草原》一課教學(xué)中，課前首先播放贊美草原的著名歌曲，騰格爾的《天堂》并配有描繪草原景色的課件，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生入情入境，從而激起學(xué)習(xí)課文的興趣。在引導(dǎo)學(xué)生細讀第一段時，我抓住景物品詞句，先讀出感受再讀出情感，從而體會作者是如何觸景生情的，然后把作者的感悟轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的感悟。后面描寫蒙漢兩族人民的深厚情誼時，可讓學(xué)生在讀中感悟。這樣，教師通過引導(dǎo)學(xué)生感悟作品，擴散閱讀思維，加深了學(xué)生對作品的理解，從而提高了學(xué)生的理解能力和閱讀水平。

總之，培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的教學(xué)非常重要，閱讀能力的培養(yǎng)對小學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力等都有很大的幫助，對豐富小學(xué)生的思維內(nèi)涵也具有極其重要的作用。小學(xué)時期是培養(yǎng)閱讀能力的黃金時期，小學(xué)生能在此期間養(yǎng)成獨立、自主的閱讀習(xí)慣，將會對其終身有益。因此，在語文閱讀教學(xué)活動中，我有意識地安排學(xué)生進行閱讀，多給學(xué)生想象的空間，多角度啟發(fā)學(xué)生進行閱讀。加深了學(xué)生對作品的理解，從而提高了學(xué)生的理解能力和閱讀水平。