運(yùn)用多媒體教學(xué)，讓古詩(shī)詞課堂真正活起來(lái)

丘永新

【摘要】多媒體可以把聲音、圖片、動(dòng)畫、音樂(lè)、視頻等軟件合理運(yùn)用到教學(xué)中去，通過(guò)創(chuàng)設(shè)古詩(shī)詞的意境，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視聽感官系統(tǒng)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)古詩(shī)詞教學(xué)的枯燥和乏味，發(fā)展了學(xué)生的想象能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)理解，而且喚醒了學(xué)生潛在的審美意識(shí)，讓古詩(shī)詞課堂充滿活力。

【關(guān)鍵詞】多媒體 古詩(shī)詞 課堂 活起來(lái)

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）14-0185-01

古詩(shī)詞是我國(guó)文學(xué)寶庫(kù)中的一顆璀璨明珠，意境深遠(yuǎn)，內(nèi)涵深刻，蘊(yùn)含著豐富的人生哲理及人文內(nèi)涵。如果能很好地掌握并運(yùn)用它，不但可以提高學(xué)生說(shuō)話、寫作的水平，而且還可以激發(fā)學(xué)生的審美能力。我們的詩(shī)歌教學(xué)，光靠常規(guī)教學(xué)的講解，想讓學(xué)生去體會(huì)詩(shī)歌的意境，是有一定困難的。因此古詩(shī)詞教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)中的一大難題，而多媒體可以把聲音、圖片、動(dòng)畫、音樂(lè)、視頻等軟件合理運(yùn)用到教學(xué)中去，通過(guò)創(chuàng)設(shè)古詩(shī)的意境，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視聽感官系統(tǒng)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)古詩(shī)教學(xué)的枯燥和乏味，讓古詩(shī)詞課堂充滿活力。不但幫助學(xué)生感知整體美、體味語(yǔ)言美、體會(huì)情感美、訓(xùn)練表達(dá)美，發(fā)展了學(xué)生的想象能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)理解，而且喚醒了學(xué)生潛在的審美意識(shí)。

（一）運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情“激”起來(lái)

教學(xué)情境是指在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的，適合學(xué)習(xí)主體并作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定情感反應(yīng)，能夠使其主動(dòng)積極建構(gòu)性學(xué)習(xí)的具有學(xué)習(xí)背景、景象和學(xué)習(xí)活動(dòng)條件的學(xué)習(xí)環(huán)境。德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)得好：“我們認(rèn)為，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞，而沒(méi)有興奮的情緒怎么能激勵(lì)人，沒(méi)有主動(dòng)性怎么能喚醒沉睡的人，沒(méi)有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？在古詩(shī)詞教學(xué)中，合理運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

比如教學(xué)《游園不值》，課前出示課件（課文插圖、播放<<春江花月夜>>背景音樂(lè)）詩(shī)人在春暖花開時(shí)去拜訪友人，準(zhǔn)備同他一起賞花品春，不料天不作美，園門緊鎖，友人不在，一扇柴門竟隔斷了視線，這不免令詩(shī)人掃興，心中升起一股惆悵之情，正當(dāng)詩(shī)人彷徨無(wú)著之際，不經(jīng)意間抬頭四望，眼前豁然一亮，意外的情景出現(xiàn)眼前：高高的墻上，一枝紅杏從園中伸了出來(lái)。詩(shī)人有所感悟，寫下了《游園不值》這首詩(shī)。接著我在黑板上板書：游園不值，并對(duì)學(xué)生說(shuō)：這節(jié)課們就來(lái)學(xué)習(xí)它。通過(guò)視覺(jué)、聽覺(jué)、觸覺(jué)等多種感官，讓學(xué)生從中獲得最直接、真實(shí)的體驗(yàn)，為課堂教學(xué)提供一個(gè)良好的情緒背景，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，喚起學(xué)生的求知欲，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)入教材的學(xué)習(xí)的欲望。成為教學(xué)的最佳精神狀態(tài)。

實(shí)驗(yàn)證明：創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，引發(fā)自主思考，豐富想象，內(nèi)化知識(shí)，在學(xué)生腦海中形成深刻的印象。英國(guó)教育家洛克說(shuō)得好：“兒童學(xué)習(xí)任何事情的最合適的時(shí)機(jī)是當(dāng)他們興致高、心里想做的時(shí)候”。

（二）運(yùn)用多媒體賞析詩(shī)句，讓學(xué)生的理解能力“活”起來(lái)

由于學(xué)生知識(shí)面狹窄，生活閱歷淺，而古詩(shī)詞本身的含義、韻味很難通過(guò)語(yǔ)言描述。如何讓學(xué)生去理解詩(shī)中的情，充分感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美、形象美、意境美，既是古詩(shī)教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。在古詩(shī)詞教學(xué)中，通過(guò)抓重點(diǎn)詞句，可以很好地理解古詩(shī)含義，但有些詞語(yǔ)單靠口頭闡述，學(xué)生難以理解，需要借助多媒體課件，拓展學(xué)生思維，提高理解能力。

比如教學(xué)《敕勒歌》時(shí)， “穹廬、籠蓋、蒼蒼”這幾個(gè)詞語(yǔ)意思，單憑老師硬邦邦地說(shuō)出，意思空洞，學(xué)生往往很難理解。我通過(guò)課件展示畫面，學(xué)生通過(guò)視覺(jué)、聽覺(jué)，很快理解了古詩(shī)含義，并從畫面中感受到了草原廣闊無(wú)垠、渾沌蒼茫的景象，表現(xiàn)了開闊的胸襟、豪邁的情懷。體現(xiàn)出人對(duì)大自然的贊美與自豪。

又如教學(xué)《題西林壁》時(shí)，我設(shè)置疑問(wèn)并出示問(wèn)題：廬山只有一座，怎么在詩(shī)人蘇軾的眼中會(huì)呈現(xiàn)出這么多種形態(tài)呢？從左向右看，廬山是_________；從上往下看，廬山是____________；從遠(yuǎn)處看廬山，像_____________；從近處看廬山，像____________；從高處（山頂）看廬山，像____________；從低處（山腳）看廬山，像___________。然后我借助多媒體逐一出示廬山的正面圖、側(cè)面圖、遠(yuǎn)景、近景、高空俯視圖、山腳仰視圖，引導(dǎo)學(xué)生明白詩(shī)人是從不同的角度去觀察廬山的。學(xué)生不僅領(lǐng)略了廬山千變?nèi)f化的美景，更是領(lǐng)悟了“遠(yuǎn)近高低各不同”的深刻含義。接著我讓學(xué)生理解：如果你身在廬山中，能看到廬山千變?nèi)f化的姿態(tài)嗎？這是為什么呢？多媒體演示：詩(shī)人漸漸走近廬山；詩(shī)人邊登廬山，邊環(huán)顧左右，卻只看到山石叢林，不由慨嘆：“不知廬山真面目，只緣身在此山中。”最后開展討論：怎么樣才能看清廬山真面目呢？從而揭示更深刻的道理：看事物不能光看表面，要多方面、多角開頭兩句“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，實(shí)寫游山所見。進(jìn)一步體會(huì)了詩(shī)人的情懷、理解詩(shī)中的哲理。

（三）運(yùn)用多媒體啟發(fā)想象，讓學(xué)生的語(yǔ)言能力“動(dòng)”起來(lái)

由于古詩(shī)語(yǔ)言的高度凝煉性，詩(shī)的形象美就往往是渾然天成的總體概念，刻畫不細(xì)，為讀者留下很多的“藝術(shù)空白”，這就需要教師匠心獨(dú)具，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生去做豐富的想象，進(jìn)行藝術(shù)的再造，感受詩(shī)的底蘊(yùn)，從中得到美的熏陶、情感的升華。

多媒體利用視、聽、說(shuō)向?qū)W生提供聲、像、圖、文等綜合信息，通過(guò)有聲的畫面，再現(xiàn)生動(dòng)的形象，在一定程度上突破了時(shí)間和空間的限制，擴(kuò)大直觀視野，充實(shí)直觀內(nèi)容，強(qiáng)化直觀效果，豐富感知材料，很輕易地把學(xué)生引入古詩(shī)所描繪的意境，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)想象力，提供了一個(gè)理想環(huán)境。

比如教學(xué)《早發(fā)白帝城》時(shí)，學(xué)生大致感悟這首詩(shī)后，我依次出示江陵、猿猴以及李白飲酒作樂(lè)的畫面，并配樂(lè)朗讀古詩(shī)。引導(dǎo)學(xué)生邊欣賞邊思考以下幾個(gè)問(wèn)題：詩(shī)人寫這首詩(shī)，描繪了怎樣的意境？表達(dá)了自己什么感情呢？接著讓學(xué)生回答：.你仿佛看到了什么？聽到了什么呢？學(xué)生回答：（1）仿佛看到了早晨彩云間的白帝城或白帝城沐浴在朝霞之中；（2）仿佛看到了小船一會(huì)兒就到了江陵；（3）仿佛看到了小船輕快地行駛，越過(guò)了一座又一座山；（4）仿佛聽到了長(zhǎng)江兩岸猿猴在不停地叫著。根據(jù)學(xué)生的回答，我都一一表示認(rèn)可，最后引導(dǎo)學(xué)生把自己的獨(dú)特感受朗讀出來(lái)。通過(guò)一系列的理解感悟，從而更好地內(nèi)化了學(xué)生此時(shí)的情感，體會(huì)詩(shī)人輕松愉悅的歸來(lái)心情，以及一路的美好風(fēng)光。

總之，多媒體教學(xué)改變了傳統(tǒng)的古詩(shī)詞教學(xué)模式，避免了教師滔滔不絕地講解，學(xué)生卻是囫圇吞棗趣味索然的現(xiàn)象。它既是感性的、可見的、摸得著的，能有效地豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，并促進(jìn)感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化和升化；又是形象的、具體的，能有效地刺激和激發(fā)學(xué)生的想像和聯(lián)想，使學(xué)生能夠超越個(gè)人狹隘的經(jīng)驗(yàn)范圍和時(shí)間、空間的限制，獲得更多的知識(shí)、掌握更多的事物，從而使古詩(shī)詞課堂充滿活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]《挖掘古詩(shī)詞的“形”與“神”——運(yùn)用多媒體課件提高學(xué)生古詩(shī)詞鑒賞能力》全海燕.《才智》2011年第10期

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[3]《讓課堂“活出生命的意義”》 林潤(rùn)生《福建教育》1999年第12期

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