激趣法在初中數(shù)學教學中的運用探討

舒新

【摘要】隨著素質教育的全面發(fā)展，初中教育日益受到了重視。數(shù)學知識與生活息息相關，如何培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，提高教學效率是當前課堂教學研究的重點。教師在教學中要改變教學方法，發(fā)揮學生的主動性，在生活情境中激發(fā)學生的數(shù)學思維，讓學生產生學習數(shù)學的興趣。本文將研究激趣法在初中數(shù)學教學中的應用，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，從而讓學生輕松學數(shù)學。

【關鍵字】激趣法教學 初中數(shù)學 運用探討

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）14-0168-01

引言

教育學家杜威認為，教師要將學習變成有趣的事，讓學生自愿的參與到學習中來，在潛移默化中實現(xiàn)知識的改造。中學數(shù)學知識更加貼近生活，但中學生的抽象思維能力不夠完善，教師在進行教學的過程中要把握這個特點，將知識點緊密聯(lián)系生活，提高教學效益，讓學生能夠對學習數(shù)學產生興趣。

1.初中數(shù)學興趣教學的必要性

新課程標準強調義務教育階段的數(shù)學教育要突出普及型、發(fā)展性和基礎性，使數(shù)學教育面向全體學生，讓每一個學生都能得到不同的發(fā)展。初中教材的編排符合學生的學習規(guī)律，有效的安排教學，能夠激發(fā)學生的學習興趣，使學生能夠積極的參與到數(shù)學學習中去。初中階段的學生抽象邏輯思維能力正在發(fā)展，數(shù)學教學要根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律，將知識內容從簡單到復雜，從而加強學生的知識構建能力和解題思路的培養(yǎng)。因此，采用激趣法教學，從學生的興趣著手，因材施教，能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。

2.初中數(shù)學激趣法教學的具體應用

2.1通過情境導入，激發(fā)學生的學習興趣

情境導入是教學的重要環(huán)節(jié)，良好的導入不但可以吸引學生的注意力，還能夠激發(fā)學生的求知欲望，讓學生的思維隨教師的引導展開。初中學生剛接觸數(shù)學教材一般都會感覺新奇、有趣，因此會下決定要好好學習，但在接受知識后，有的學生沒有掌握方法就很難理解，因此產生了困惑。數(shù)學教師要在知識講解前研究課本、了解學生的學習規(guī)律，找到好的方法，讓學生在學習的初始階段對數(shù)學留下深刻印象，從而激發(fā)學生學習興趣。在數(shù)學教學中，適當介紹與課堂教學內容相關的數(shù)學故事，通過故事導入，能夠激發(fā)學生的求知欲望。例如，在《乘方》教學時，教師可以利用PPT課件，展示一段視頻，“有一位國王沉迷上國際象棋，他就讓士兵把發(fā)明象棋的人請到王宮，并讓發(fā)明者自己說想要什么獎賞，都能夠滿足他。發(fā)明者對國王說， ‘請您就按照象棋給我獎勵吧，第1格1粒米，第2格2粒，第3格4粒，第4格8粒，依次16粒、32粒、64粒…國王不解，反對說，這點米算什么，我要給你更大的獎賞。但發(fā)明者卻只要這些。”視頻結束后，在屏幕上顯示一段問題，同學們，你們覺得發(fā)明者的要求國王能實現(xiàn)嗎？通過情境導入，學生的興趣被激發(fā)，接下來老師讓學生自己對視頻中的問題進行計算，發(fā)揮學生初步理解力，從而對接下來知識講解加深印象。

2.2關注生活情景，在實踐中獲得興趣

數(shù)學是與生活聯(lián)系較為密切的學科，初中數(shù)學要培養(yǎng)學生的解決問題的能力，在生活情景中，獲得解題靈感，從而在實踐中激發(fā)了學生的學習興趣[1]。初中數(shù)學“解答未知數(shù)”是學生難以掌握的類型，教師往往采用多種方法，且花費很多精力，仍有學生不能夠掌握解題方法。采用激趣法教學，將數(shù)學知識應用到生活情景中，能夠讓學生更好的理解知識，培養(yǎng)學生數(shù)學思維。例如，數(shù)學題目“雞兔同籠，一共有35個頭，94只腳，請問雞和兔分別有多少只？”，學生剛接觸到這類題目時會很感興趣，但當需要學生解答時，很多學生都感覺到無能為力，不知道從什么方向著手。因此教師讓學生將自己對這個題目的理解畫在紙上，以減少學生對解題的困惑。接下來，教師將大多數(shù)學生理解的圖畫在黑板上，進一步引發(fā)學生的思維，提出問題“雞有2只腿，兔子4只腿，假如兔子也只有兩只腿，那應該有多少只腳？”，學生不假思索的說出了70只腿。最后，教師進一步做出假設，“那剩下的腿應該是誰的呢？”通過教師逐步引導，有的學生已經知道了答案，教師鼓勵學生共同思考，剩下的24只腿，都是兔子的另外2只腳，從而得知有12只兔子，23只雞。在教師的引導中，學生的思維得到了激發(fā)，對解題思路有了更深的認識。教師通過生活情景，打破了傳統(tǒng)的教學模式，激發(fā)學生學習興趣，從而更有利于數(shù)學知識教學，提高了教學效率。

2.3激趣教學，發(fā)揮學生主動性

建構主義教學理論認為，學生不是空著腦子進行學習的，學生具備自己的學習經驗，在學習中獲得構建知識的能力[2]。激趣法教學就是讓學生產生學習數(shù)學的興趣，從而發(fā)揮自主學習的能力。數(shù)學知識學習需要學生良好的思維、邏輯能力，因此教師要注重方法的教學。由于不同學生的學習適應能力不同，因此教學方法對學生的影響也會有所區(qū)別，例如，有的學生比較依賴教師教學，喜歡教師將知識點講解清楚，而有的學生更喜歡教師點撥，自己探索，因此教師在激趣教學時，也要根據(jù)學生的個體適應能力，因材施教。主動性是學好數(shù)學的關鍵因素，教師還應鼓勵學生主動探索知識，從而激發(fā)學生的潛能，在教學中，教師可以提供學生更好的學習平臺，適當引導教學，從而讓學生在求知過程中不斷提高學習能力。

3.結語

綜上所述，激趣法應用到初中數(shù)學教學中，能夠充分激發(fā)學生的學習興趣，改變固有的教學方式，讓學生獲得更廣泛的解題思路。掌握良好的數(shù)學方法，加強知識與生活的聯(lián)系，還能夠提高學生的成就感，激發(fā)學生的潛能和創(chuàng)造力。采用激趣法教學，通過情境導入，改變了課堂嚴肅的氛圍，開闊了學生的視野，有利于順利進入教學狀態(tài)。在教學中，要發(fā)揮學生自主學習的能力，讓興趣滲透到實踐中，讓學習變得有趣，有利于教學效益的提高。

參考文獻：

[1]劉錦娟.加強數(shù)學與生活聯(lián)系，全面推進小學數(shù)學教學進程[J].學周刊，2013，85（80）：48-49.

[2]楊元順，朱大勇.小學數(shù)學課堂興趣教學的實踐與探索[J].教育藝術，2014，37（88）：