情感教學融入小學語文的實踐

王海平

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）14-0138-01

教學是一門藝術(shù)，而情感是這門藝術(shù)的核心。情感是人們對客體事物在心理與態(tài)度上產(chǎn)生的反映。在當今社會，良好的情感，不僅促使人們健康生活、和諧交際、調(diào)適心情，更能促進人格魅力的形成，使人有尊嚴地生活。情感教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。

“心有所思，情有所感，而后有所撰作?！保ㄈ~圣陶語）文章是作者情動于衷，溢于言表的產(chǎn)物。如果不能領(lǐng)會文章的感情，就不能所真正讀懂了文章。因此，在語文教學中，語言訓練不應(yīng)該離開情感體驗。那么，如何調(diào)動情感因素為語文教學服務(wù)呢？我認為要憑借教材中的情感因素，引領(lǐng)學生感知體悟，激勵學生表情達意，達到豐富學生的情感，培養(yǎng)學生能力，形成良好的情感品質(zhì)，較好地實施素質(zhì)教育的目的。下面結(jié)合我在小學語文教學中的情感教學實踐，略表于后：

一、開掘情感源流

小學教材中蘊孕著豐富的情感因素，在教學時善于把握、開掘情感的源流，就能使學生較好地蘊積情感的“儲備量”，這方面可以從以下四點入手：

1.定好情感基調(diào)

文章中的情感也有一個基調(diào)的問題。從總體上講，文章中流露出情感總有差別，或勃發(fā)豪放、或凝重深沉、或激昂愉快、或悲抑凄涼。為文章確定一個基調(diào)，可以從全局、整體角度去把握好作品中的情感。如：《養(yǎng)花》中開篇寫道：“我愛花，所以我愛養(yǎng)花。”教學時，僅從文章的這幾話中，就為全文楔定了感情地基調(diào)，教學時只有扣準了“愛”，才能使學生深刻地領(lǐng)略老舍養(yǎng)花的樂趣。

2.理清情感層次

優(yōu)秀的文章，“情”往往潛隱于“辭”中，形成一條情感發(fā)展線，體現(xiàn)了情感變化的層次性?！冻啾谥畱?zhàn)》周瑜用寫假降信→選擇天氣→假意投降→火燒戰(zhàn)船→追殺曹軍的過程。理清了這條情感線，便能使學生清晰地感悟到周瑜采用詐降和火攻的辦法，以少勝多，打敗曹軍于赤壁的故事。

3.把準動情之點

小語教材中絕大多數(shù)課文文藝性較強。閱讀這些篇目，統(tǒng)觀全文時總有一兩處感人至深的佳句，深深地打動著讀者的心。巴金的《春蠶》中有這樣幾句話“每天深夜，母親總要起來添桑葉。我一覺醒來，常?？匆娔赣H拿著燭臺去喂蠶。閃閃的燭光照著她那帶著皺紋的慈祥的臉?！蓖高^這句話學生就能很好的感受到母親養(yǎng)蠶的辛苦。

4.辨明情感差別

人的情感具有較強的復雜性，顯現(xiàn)出差異特性。閱讀教學中教師要抓住表現(xiàn)情感差異的語句，引導學生仔細玩味，培養(yǎng)學生豐富而又細膩的情感品質(zhì)。《我的戰(zhàn)友邱少云》第七自然段，展現(xiàn)了“我”的內(nèi)心活動，當邱少云烈火燒身時，我“緊張”、“擔心”、“矛盾”、“焦急”、“痛苦”，表現(xiàn)出情感的復雜性，烘托了邱少云烈火燒身時令常人難以忍受的危險處境。教學時，要抓住“我”的復雜情感，讓學生細品情感的差異。

二、感知情感體悟

作者動情綴文，學生讀文動情，這就決定了教師在閱讀中必須架起一條溝通作者情感與學生情感之間的橋梁。作者的情感是否能被讀者感受，進而得到自我體驗，這就要求老師準確地把握文章的動情點，深刻地把作者的感情波瀾傳導給學生，感染學生，讓學生高層次地體會作者筆下的形象。因此，教師要交給學生體情的方法，培養(yǎng)學生悟情的能力，為學生較好地表達情意醞釀情緒。

1.以理激情

情感是以認知為前提的，只有被感知過的事物，才能對這一事物產(chǎn)生一定的情感。教學時，教師要善于運用講解的方法，講清與文章有關(guān)的背景、故事，引領(lǐng)學生認清事物的含義、功用，豐富學生的認識，達到以理激情、情理交融的境界。

2.想象入情

想象在語文教學中起著重要作用，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維最有效的方法之一。教師引領(lǐng)學生感知描述性優(yōu)美語言時，依據(jù)已有的經(jīng)驗，在頭腦中形成表象，如見其人，如聞其聲，從而透過語言文字達到與作者進行情感上溝通。

3.讀中悟情

情感是深深地滲透在文章中的每一個詞語、每一個句子之中的。在朗讀教學時，我們要抓住文中關(guān)鍵句，講清深層內(nèi)涵和蘊意，讓學生“披文入情”，體會文章的“味”，與作者感情共鳴。

4.比較體情

有比較才有鑒別，通過比較可以明晰差別，抓住特點，較準確地揭示事物的本質(zhì)。如《賣火柴的小女孩》一文緊緊圍繞“圣誕夜”這一特定的典型環(huán)境，簡述了小女孩在圣誕夜赤腳賣火柴——小女孩擦燃火柴幻想與圣誕夜相關(guān)的食物、圣誕樹等事物——小女孩在圣誕夜熱鬧氛圍中凍死了。教學時，可啟發(fā)學生說說自己是如何過除夕夜的，一家人是如何喜氣洋洋、張燈結(jié)彩，團聚在一起吃團圓飯的。這樣，通過鮮明的對比，較好地激發(fā)了學生對罪惡地舊制度的痛恨以及對社會主義新社會的熱愛之情。

5.設(shè)境生情

情感教育是一種藝術(shù)，需要創(chuàng)造一種意境和氣韻。教師所創(chuàng)設(shè)的情境要與文內(nèi)容協(xié)調(diào)一致，動之以情曉之以，利用音理樂渲染、語言描繪、實物擺設(shè)等手段引導學生進入情境之中，產(chǎn)生身臨其境之感，并激發(fā)想象與聯(lián)想，讓學生在情感的氛圍中產(chǎn)生情感體驗，進而發(fā)展認識，陶冶心靈為“動情”到“曉理”打下情感基礎(chǔ)。讓學生在情感體驗中加深了對課文的理解，由動情到曉理，情感不知不覺地得到了升華。

三、創(chuàng)設(shè)表情佳機

情感教學中，教師的主要任務(wù)是引領(lǐng)學生體悟教材情感，體現(xiàn)教師的主導作用，學生往往帶有較強的主觀能動性去感知教材。教學過程中，當學生在教師的引領(lǐng)下較準確地領(lǐng)會文章中的情感，或被人物精神所感染，或被優(yōu)美景物所陶醉時，隨著情感加深，會產(chǎn)生急于噴發(fā)的動機，即出現(xiàn)了“情滿而溢發(fā)”的現(xiàn)象。教師要把握好學生愿語瀉情的需要，為學生創(chuàng)設(shè)表達情意的途徑和最佳時機，培養(yǎng)學生豐富的移情能力。學生在抒發(fā)情感中既提高了寫作能力，又在寫作中強化了情感，這不正是語文教學所要達到的目的嗎？

總之，語文課是一片情感的花圃、一個情感的世界。在情感教學過程中，“開掘情感源流是前提”，“感知情感體悟是延展”，“創(chuàng)設(shè)表情佳機”是最終目標。遵循這一科學的情感發(fā)展的過程，便能有效地使作者、教者、學生、教材的情達到四情有機結(jié)合，和諧統(tǒng)一，促使學生情感素質(zhì)的發(fā)展。實踐證明，在語文閱讀教學中，若動之以情，曉之以理，就能達到文、理、情相通的境界。