激趣導(dǎo)學(xué)，舞動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下歷史課堂教學(xué)

汪文撤

【摘要】從激發(fā)學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，通過(guò)巧施妙用正確的教學(xué)方法，闡述網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何利用信息技術(shù)舞動(dòng)課堂，讓課堂真正“活”起來(lái)，讓學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)，實(shí)現(xiàn)歷史課堂的有效教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】歷史 興趣 情感 課堂教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）14-0129-02

一、“以情激情”，讓學(xué)生“主動(dòng)”

1、豐富教學(xué)情感

利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)進(jìn)行歷史課堂教學(xué)，需要教師在課堂上富有情感，不能讓“機(jī)器”喧賓奪主。富有情感色彩的歷史課堂教學(xué)，能激起學(xué)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)，激發(fā)他們的求知欲，使他們更好地感受和理解教材。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的歷史課堂教學(xué)，既是認(rèn)知性學(xué)習(xí)，也是情感交流。當(dāng)師生之間形成了一種融洽、和諧的人際關(guān)系時(shí)，就能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中變被動(dòng)為主動(dòng)。當(dāng)然，這也對(duì)歷史教師授課時(shí)的語(yǔ)言、聲調(diào)、動(dòng)作提出更高的要求，要更富有感染力。富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情與信息技術(shù)手段水乳交融，能使網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的歷史課堂更有靈性，實(shí)現(xiàn)多方和諧的有效教學(xué)。因此，教師在對(duì)歷史概念、現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行敘述時(shí)，要做到抑揚(yáng)頓挫，聲音的高低、發(fā)音的長(zhǎng)短、感情的運(yùn)用等，都要求教師根據(jù)具體內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。

2、巧設(shè)歷史情景

依據(jù)《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》新的教學(xué)理念，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)中，教師可通過(guò)精心設(shè)計(jì)歷史情景，使教學(xué)內(nèi)容變活，深入到學(xué)生的心靈之中，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的激情，主動(dòng)自主探究。

如學(xué)習(xí)“戊戌變法”這節(jié)，我讓學(xué)生上網(wǎng)搜索相關(guān)資料分組表演一段歷史短劇，再現(xiàn)歷史情景：

第一幕：

旁白：第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以后，一部分有遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)的中國(guó)人已開(kāi)始覺(jué)醒，以康有為、梁?jiǎn)⒊瑸槭椎呐e人準(zhǔn)備向皇帝上書(shū)，請(qǐng)求變法。

侍臣：參見(jiàn)皇上，康有為、梁?jiǎn)⒊?qǐng)求進(jìn)見(jiàn)；

皇：傳！ 侍：傳康有為，梁?jiǎn)⒊M(jìn)見(jiàn)；

康、梁：臣康有為（梁?jiǎn)⒊﹨⒁?jiàn)皇上； 皇：平身，愛(ài)卿上書(shū)有何事情？

梁：是為變法而來(lái)。 皇：你有什么好的想法？

康：我們大清國(guó)自鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以來(lái)，倍受列強(qiáng)欺侮，人民痛苦不堪，要改變這種局面，臣認(rèn)為只有實(shí)行變法，實(shí)行新政。

皇：你們先回去，讓朕考慮一下。

第二幕：

旁白：幾天后，皇上再次召見(jiàn)康有為和梁?jiǎn)⒊?/p>

梁：?jiǎn)⒆嗷噬?，臣等的意?jiàn)不知皇上意下如何？

皇：朕支持你們，你們二人負(fù)責(zé)起草一個(gè)法令，三天之后送給我；

康、梁：謝皇上。

旁白：這時(shí)，以榮祿、李鴻章為代表的頑固派堅(jiān)決反對(duì)。

榮：祖宗之法不可變！

康：為什么不能變？祖宗制定的法律是用來(lái)治理疆土的，現(xiàn)在疆土要守不住了，還談什么祖宗之法？為了保住大清基業(yè)，我們現(xiàn)在應(yīng)該順應(yīng)形勢(shì)，頒布新法，才能救國(guó)。

李：難道朝庭中的六部都要裁撤，一切制度法律都要改嗎？大清朝自開(kāi)國(guó)以來(lái)，還沒(méi)有發(fā)生過(guò)這樣的事情呢？ 榮：李大人說(shuō)的有理??！

康：從目前的形勢(shì)看，中國(guó)的日趨衰落，完全是因?yàn)榕f法所致，確實(shí)應(yīng)將其全部除，推行新政，即使一時(shí)難以辦到，也應(yīng)該一步步地逐漸解決。

皇：愛(ài)卿說(shuō)得有理，還有何事？ 康、梁：臣等無(wú)事。 皇：退朝。

第三幕：

旁白：慈禧太后召見(jiàn)皇帝，光緒帝急匆匆來(lái)見(jiàn)太后。

皇：兒臣參見(jiàn)母后；

慈禧：起來(lái)吧，過(guò)來(lái)。聽(tīng)說(shuō)你們要變法，是嗎？榮祿說(shuō)得對(duì)，祖宗定下的規(guī)矩是不能變的，難道你要欺宗滅祖不成？

皇：可是，可是…… 慈禧：可是什么？

皇：如果不變法，我們會(huì)亡國(guó)的呀！

慈：混帳！我們大清國(guó)地廣人多，實(shí)力雄厚，怎會(huì)亡國(guó)呢？來(lái)人，把他給我?guī)氯?，關(guān)起來(lái)！榮祿，你馬上帶兵去把康有為、梁?jiǎn)⒊⒆T嗣同等人抓起來(lái)！

榮：喳！ 皇：母后，三思而后行?。。▌〗K）

旁白：就這樣，戊戌變法在以慈禧太后為首的頑固派的破壞下失敗了。但是變法的失敗并沒(méi)有讓當(dāng)時(shí)的中國(guó)人放棄，反而使人們認(rèn)識(shí)到，要想救中國(guó)，必須用革命的手段才能實(shí)現(xiàn)。

通過(guò)短劇，學(xué)生根據(jù)自己對(duì)教材的理解，自己編寫(xiě)劇本，自己進(jìn)行舞臺(tái)設(shè)計(jì)，自己選出小演員分擔(dān)角色，自己排練，生動(dòng)地再現(xiàn)了歷史情景，既鍛煉了表演能力，又從短劇中學(xué)到了歷史知識(shí)。

二“以趣導(dǎo)趣”，讓學(xué)生“好動(dòng)”

1、風(fēng)趣教學(xué)語(yǔ)言

教學(xué)是一門(mén)語(yǔ)言藝術(shù)。教師風(fēng)趣的語(yǔ)言藝術(shù)，能贏得學(xué)生的喜愛(ài)、信賴(lài)和敬佩，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。教學(xué)生動(dòng)風(fēng)趣，不僅能活躍課堂氣氛，而且能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。如在講解《剝奪王權(quán)保留王位的革命》一課，由于學(xué)生對(duì)于英國(guó)歷史的了解很少，君主立憲的概念也比較抽象，因此我在講資產(chǎn)階級(jí)的發(fā)展壯大后的社會(huì)地位和政治權(quán)利時(shí)，把這個(gè)階級(jí)所掌握的財(cái)富和擁有的政治權(quán)利比喻成“有錢(qián)無(wú)勢(shì)”。學(xué)生在對(duì)當(dāng)今社會(huì)現(xiàn)象的直接認(rèn)識(shí)是“有錢(qián)，必然有勢(shì)”，而這時(shí)我卻提出當(dāng)時(shí)的資產(chǎn)階級(jí)“有錢(qián)無(wú)勢(shì)”，就引起了學(xué)生對(duì)此的興趣，學(xué)生急切地想知道原因，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的探究積極性。又如整個(gè)英國(guó)、法國(guó)、美國(guó)的資產(chǎn)階級(jí)革命和民族獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的背景中，都有一個(gè)共同特點(diǎn)就是：革命雙方都在革命爆發(fā)前進(jìn)行過(guò)激烈的談判，討價(jià)還價(jià)，最終雙方不能達(dá)成妥協(xié)，革命爆發(fā)。因此我結(jié)合社會(huì)生活中沖突雙方在發(fā)生暴力對(duì)抗前都有一個(gè)對(duì)話(huà)階段，概述為“談不攏的結(jié)果就是打”。這樣學(xué)生就可在現(xiàn)實(shí)認(rèn)知的基礎(chǔ)上理解歷史事件，注意力也集中起來(lái)，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)非常流暢。

2、利用多媒體，讓課堂有聲有色

在教學(xué)中，教師可以通過(guò)各種教學(xué)手段來(lái)展現(xiàn)，可以播放視頻、圖片，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的觀察興趣和能力。

在教學(xué)過(guò)程中，師生利用網(wǎng)絡(luò)和校內(nèi)資源，足不出戶(hù)就能瀏覽到大量的教育教學(xué)信息。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源、獨(dú)特的影音效果、方便的網(wǎng)上交流都深深地吸引著學(xué)生，為自主學(xué)習(xí)、合作探究、創(chuàng)新發(fā)展構(gòu)建了廣闊的平臺(tái)。根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，學(xué)生利用多媒體手段把從網(wǎng)絡(luò)中搜集了大量的人物、事件、故事、戰(zhàn)爭(zhēng)等方面的圖片與材料，還有大量的網(wǎng)址，投影于大屏幕，如對(duì)秦皇、漢武、唐宗、宋祖的評(píng)價(jià)，都可以從網(wǎng)絡(luò)世界中找到的答案。豐富多彩的歷史世界展現(xiàn)在學(xué)生面前，生動(dòng)有趣的畫(huà)面，悅耳透徹的知識(shí)講解，學(xué)生們被吸引了，感到新鮮。同時(shí)也可以把這些資料保存在專(zhuān)門(mén)的文件夾中，通過(guò)共享，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源的擴(kuò)展與復(fù)制。

三、循循善誘，讓學(xué)生“善動(dòng)”

1、追根問(wèn)底，讓學(xué)生思想處于活躍的狀態(tài)

在探究歷史中，教師應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的“質(zhì)疑”訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生遇到問(wèn)題總要問(wèn)個(gè)“為什么”，使學(xué)生在追根問(wèn)底中探究和成長(zhǎng)。

如在學(xué)習(xí)《赤壁之戰(zhàn)》時(shí)，我將最近播放的金城武和梁朝偉等人主演的電視劇《赤壁之戰(zhàn)》片斷截取下來(lái)，制成課件，讓學(xué)生欣賞。欣賞完之后，我設(shè)問(wèn)學(xué)生：“曹操敗走華容道時(shí)，諸葛亮為什么派關(guān)羽去鎮(zhèn)守華容道呢。假如諸葛亮派張飛或趙云去鎮(zhèn)守，結(jié)局一樣嗎？”

通過(guò)類(lèi)似的“質(zhì)疑”訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查詢(xún)資料、網(wǎng)上交流等方式，使問(wèn)題都有了結(jié)論。追根問(wèn)底，讓學(xué)生思想處于活躍的狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生積極探究思考，雖然有些問(wèn)題顯得有點(diǎn)幼稚，甚至不準(zhǔn)確，但卻把學(xué)生的思維真正舞“動(dòng)”起來(lái)了。正是這些“追根問(wèn)底”，教師才可欣賞到學(xué)生智慧的火花，也達(dá)到了實(shí)施新課程的目的。

2、鼓勵(lì)爭(zhēng)辯，讓不同的觀點(diǎn)正面交鋒

《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》鼓勵(lì)開(kāi)展課堂討論，組織辯論會(huì)等多樣化教學(xué)。歷史教師可在學(xué)生容易誤解處、教學(xué)重難點(diǎn)處，貼近學(xué)生實(shí)際的內(nèi)容處，設(shè)置一些辯論題。如歷史上一些重要人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象，仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智，如秦始皇是歷史偉人，還是暴君；曹操是英雄，還是白臉奸賊；辛亥革命的成敗，是非成敗拿破侖等等，這些都為歷史辯論教學(xué)的實(shí)施提供素材。

辯論式教學(xué)模式有利于學(xué)生在相互表達(dá)、傾聽(tīng)中，想法、思路明晰化、外顯化，同學(xué)之間可以更好地對(duì)自己的理解和思維過(guò)程進(jìn)行審視，在爭(zhēng)辯、討論中，同學(xué)之間相互質(zhì)疑，其觀點(diǎn)的對(duì)立及相互指出對(duì)方的邏輯矛盾，可以更好地引發(fā)探究者的認(rèn)知沖突和自我反思，深化各自的認(rèn)識(shí)。辯論學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)決定了它是培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、批判性、邏輯性、創(chuàng)造性、語(yǔ)言的組織與表達(dá)能力以及心理素質(zhì)的穩(wěn)定性的最佳學(xué)習(xí)形式之一 ，是展示學(xué)生多方面能力、素質(zhì)的重要途徑。

3、聯(lián)系生活，讓學(xué)生獲得解決問(wèn)題的辦法

要根據(jù)初中學(xué)生求異、求新等心理特點(diǎn)，精心組織和設(shè)計(jì)課堂講授內(nèi)容，把歷史知識(shí)和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。我經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)簡(jiǎn)史、歷史人物小傳、歷史小論文，仿制歷史文物，編輯歷史題材的板報(bào)、通迅、刊物、畫(huà)報(bào)、剪輯，制作學(xué)習(xí)軟件等等，取得很大的成功。

如在《原始農(nóng)耕文化》教學(xué)中我設(shè)計(jì)了探究問(wèn)題：“觀察半坡人用來(lái)取水的陶制尖底瓶示意圖，思考：1、半坡人為什么要設(shè)計(jì)這樣（兩頭尖，中間粗，還有兩個(gè)小孔）一個(gè)取水瓶？2、你能設(shè)計(jì)一個(gè)既省力、又方便的取水瓶嗎？”同學(xué)們?cè)谟^察、討論中發(fā)表了多種見(jiàn)解，有的同學(xué)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查閱關(guān)于設(shè)計(jì)方面的資料，下載了許多科技圖紙，有些同學(xué)用小論文的形式介紹了自己作品的使用原理，有些還配有插圖說(shuō)明。有的設(shè)計(jì)了一個(gè)用飲料罐改裝的上窄、下粗的取水模型，并介紹：“這樣設(shè)計(jì)能增大取水容量，最大限度地利用材料”。

通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立主動(dòng)學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生感受到可以靠思考和學(xué)習(xí)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，不僅覺(jué)的“歷史”有用，學(xué)生也覺(jué)得自己“腦袋”有用，對(duì)學(xué)習(xí)越來(lái)越有信心。

參考文獻(xiàn)：

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