創(chuàng)設(shè)情境，讓初中數(shù)學(xué)課堂精彩紛呈

李寶清

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)能夠引起學(xué)生興趣和思考的問題情境，逐步地拓展、深入學(xué)生所需掌握的數(shù)學(xué)知識，讓他們化被動為主動，積極地進(jìn)行思考、探究，形成積極的提問意識，以更加陽光的心態(tài)面對問題、面對學(xué)習(xí). 而科學(xué)、有趣的問題情境對教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生發(fā)展都有很大的推動作用，同時，教師要注意情境創(chuàng)設(shè)的技巧，力爭讓情境更加豐富多彩.

一、創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，順利地引入新知識

情境認(rèn)知理論認(rèn)為：個體總是經(jīng)過一個“刺激——反應(yīng)”的過程. 學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解在一開始都是模糊，或者是趨于表象的，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深一步的探究，挖掘知識本身的內(nèi)涵，讓學(xué)生學(xué)會融會貫通，學(xué)會把知識板塊之間的聯(lián)系串聯(lián)起來，能靈活運用知識間的相通點，形成自己對數(shù)學(xué)概念、公式等的獨到見解，高效解決實際的數(shù)學(xué)問題，提高學(xué)生的知識水平. 因此，在創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情境時，教師不能草率地以“是嗎”或者“對嗎”結(jié)尾，這些問題過于簡單和形式化，相當(dāng)于直接把答案告訴學(xué)生，學(xué)生的思考空間則很有限，這樣學(xué)生的思維能力發(fā)展得不到任何提高. 教師應(yīng)當(dāng)在問題的設(shè)置上考慮各種因素，將問題的精巧設(shè)置與相關(guān)教學(xué)知識點相結(jié)合，目的是能夠引起學(xué)生的注意力，讓學(xué)生全身心投入到課堂之中. 例如：在教學(xué)“有理數(shù)乘方”時，先給學(xué)生講述古代國王獎勵大臣的故事，然后把這個故事作為素材制作一段視頻，以加深對乘方這個概念的理解. 通過這種新穎的教學(xué)形式，學(xué)生的課堂參與度顯著提高，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)自信心也有了一定的提升，最主要的是，學(xué)生的思維更加靈動，對知識的理解和掌握也更加輕松.

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，增加學(xué)生直接經(jīng)驗

初中數(shù)學(xué)教材的有些內(nèi)容比較抽象，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常常會覺得書本上的一些數(shù)學(xué)概念或習(xí)題都離他們的實際生活很遙遠(yuǎn). 因此，我們應(yīng)該創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)情境，以便于讓數(shù)學(xué)情境與學(xué)生的生活經(jīng)驗結(jié)合到一起. 在我們現(xiàn)行的教材中很多問題都是可以與生活情境結(jié)合到一起的，問題是要努力地挖掘出能夠創(chuàng)設(shè)生活情境的素材，而且還要考慮到能否與學(xué)生的生活經(jīng)驗相鏈接. 問題情境是可以與學(xué)生的生活實際結(jié)合起來的，并且讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境下自己動手、動腦，培養(yǎng)思維能動性和創(chuàng)造性，從而提高課堂教學(xué)的效果. 例如：在教學(xué)“統(tǒng)計初步”時，教師可以讓學(xué)生自由組隊做一次社會實踐，探究生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象. 如：我們班的同學(xué)最喜歡喝什么類型的飲料？如何將調(diào)查的結(jié)果制成一張系統(tǒng)的表格？很多學(xué)生在課后就立即展開了調(diào)查，向同學(xué)詢問后，還到各種商店或超市去研究飲料的品種和價格，最后在同組同學(xué)的合作下制作表格，并在課堂上分享探究實踐的過程與結(jié)果. 學(xué)生在實踐的過程中，不僅對數(shù)學(xué)與生活之間的關(guān)系有了更深層的理解，也認(rèn)識到了團隊合作的意義以及自主探究學(xué)習(xí)的不易，更加珍惜現(xiàn)有的學(xué)習(xí)機會.

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲

心理學(xué)家萊夫強調(diào)：社會實踐與社會生活是“實踐共同體”的要素，情境學(xué)習(xí)必須與問題緊密相連. 問題是激發(fā)學(xué)生探究心理的誘因. 從一定意義上說，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中沒有問題就是最大的問題. 問題情境的創(chuàng)設(shè)可以通過教師的講述，也可以利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)加以展示. 同時，我們也可以通過開展動手實踐活動來創(chuàng)設(shè)問題情境. 例如：在講解“軸對稱圖形”的概念時，很多學(xué)生對概念本身并不理解，教師可以從剪紙的角度入手，向?qū)W生展示剪紙的藝術(shù). 首先教師播放關(guān)于“雙喜”剪紙的視頻，讓學(xué)生沉浸在剪紙的美感當(dāng)中，體會翻折與對稱帶來的神奇效果. 教師還可以鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，說出自己在生活中看到的“軸對稱”現(xiàn)象，有的學(xué)生說剪刀，有的學(xué)生說翻開的書本，還有的學(xué)生說自己曾經(jīng)看到過的建筑也是軸對稱的. 通過教師的問題情境的創(chuàng)設(shè)，讓同學(xué)們在相互的交流中盡情地分享討論問題的快樂. 這樣，學(xué)生就會對“軸對稱圖形”的認(rèn)識更加深刻. 這相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種將書本知識與生活實際結(jié)合的方法，更有利于將所學(xué)知識進(jìn)行拓展和延伸. 實踐證明，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中要重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的應(yīng)用性，通過應(yīng)用性問題情境讓學(xué)生學(xué)會舉一反三，勤于動腦，不斷拓展自己的創(chuàng)新思維.

四、創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境，讓學(xué)生體驗建模過程

加涅的信息加工理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一個有始有終的過程，而且信息與實際情境相關(guān)聯(lián). 數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科，它巧妙地把真實世界用數(shù)字和圖形表達(dá). 學(xué)生依靠數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)固然能學(xué)到一些數(shù)學(xué)知識，但并不能完全掌握，生活中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)現(xiàn)象更能讓學(xué)生記憶深刻. 因此，在如今的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重生活與數(shù)學(xué)的關(guān)聯(lián)性，使數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更加輕松、更加全面. 可以說，生活中的數(shù)學(xué)無處不在. 如運輸?shù)穆烦膛c貨車行駛的速度、超市中商品的打折度. 學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的不是僅僅為了應(yīng)付各種考試，而是將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活技能當(dāng)中，學(xué)以致用，服務(wù)于我們的生活實際. 例如：在教學(xué)“一次函數(shù)的應(yīng)用”時，老師想在課堂上表揚期中考試進(jìn)步的同學(xué)，準(zhǔn)備拿出200元買一些鋼筆和筆記本作為獎勵. 老師最終選擇了兩家商店，并向?qū)W生提供了兩家店的打折數(shù)據(jù)，讓學(xué)生去計算買哪家店的商品劃算. 學(xué)生的興趣一下子就來了，同學(xué)們紛紛探討，最后在老師的引導(dǎo)下運用一次函數(shù)的相關(guān)知識提出了各種解決方案. 因此，教師應(yīng)在課前充分做好準(zhǔn)備，以數(shù)學(xué)知識為基礎(chǔ)加入生活情境，引導(dǎo)學(xué)生較好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，增加對數(shù)學(xué)的興趣，從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的奧妙.

總之，教師要利用一切現(xiàn)有的有利教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，更要以學(xué)生最為熟悉的生活角度設(shè)置更多科學(xué)、有趣的問題激發(fā)學(xué)生思考的動力. 這就要求我們創(chuàng)設(shè)能夠引起學(xué)生興趣和思考的問題情境，結(jié)合教學(xué)要求和學(xué)生的具體情況，針對性地進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生全面參與課堂教學(xué)當(dāng)中，和教師、同學(xué)互動，使數(shù)學(xué)課堂變得更加有吸引力.