當(dāng)古詩詞走進音樂課

董青 張文亮

【摘要】中華古詩詞博大精深，美不勝收。一首好詩本就是一曲優(yōu)美的音樂，一段精彩的敘述。而音樂和文學(xué)又有著密不可分的關(guān)系，在音樂課堂上適當(dāng)采用古詩詞，既能給學(xué)生帶來美感，使之心馳神往，又能為再現(xiàn)音樂意境創(chuàng)設(shè)氛圍，為情感交流架起橋梁。但小學(xué)生的社會生活經(jīng)歷與閱歷尚淺，對古詩詞意境的理解與把握有限，不能深刻體會到古詩詞的巨大魅力。本文從音樂與古詩詞的結(jié)合入手，給學(xué)生帶來更強的感官刺激。從而豐富學(xué)生的情感、感受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】音樂課；古詩詞；吟誦

貝多芬曾經(jīng)說過“音樂家也是詩人“。 古詩詞與音樂的淵源，可以從元曲、宋詞、唐詩追溯到《詩經(jīng)》。仔細觀察不難發(fā)現(xiàn)，音樂與詩詞有很多相似的地方：一首詩從頭到尾就幾個字，一首音樂自始至終就幾個音，格律、和聲分別把它們串起來，賦予它們深遠的意境和情感。

2012年習(xí)近平總書記提出“中國夢”的主題思想，倡導(dǎo)從孩子抓起，熱愛國學(xué)，親近經(jīng)典，與大師對話。提到國學(xué)，就要談?wù)勔髡b。吟誦——被稱為中國式讀書法，現(xiàn)如今已經(jīng)到了被許多學(xué)者、文學(xué)大家呼吁挽救的地步，而正確的吟誦傳遞的是經(jīng)典的魅力。

我國著名作曲家谷建芬老師，順應(yīng)時代的需求，以博大的愛心和強烈的責(zé)任感，結(jié)合經(jīng)典吟誦，譜寫出《新學(xué)堂樂歌》，其中收錄的20首古詩新唱的作品中，《憫農(nóng)》《梅花》《江雪》《靜夜思》《詠鵝》《春曉》被收錄在小學(xué)階段的音樂課程中?？梢哉f這些歌曲是偉大的詩人和最優(yōu)秀的作曲家共同創(chuàng)作的結(jié)晶，不論文字的潤色還是旋律節(jié)奏的把握都恰到好處，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，體會到的是音樂與文學(xué)的珠聯(lián)璧合之美。將音樂課融入古詩詞，最高境界莫過于“詩化音樂，樂化詩詞”了。古詩詞記憶的過程是艱苦的，“唱”卻讓它乘上了音樂的快速列車，這也是最受學(xué)生歡迎的一種學(xué)習(xí)形式。在音樂的渲染中體會意境，使學(xué)生能夠想象出當(dāng)時的畫面，最后達到和詩人心靈間的對話。只有達到這層目標才能豐富學(xué)生對古詩詞的理解與感受，并為今后的欣賞古詩詞奠定基礎(chǔ)。鑒于學(xué)生在學(xué)習(xí)歌曲前，已經(jīng)將歌詞熟讀于心了，那怎樣指導(dǎo)教學(xué)才不流于形式還能達到新課標的要求呢？

一、節(jié)奏變化 激情導(dǎo)趣

如果說，旋律是音樂的靈魂，那么節(jié)奏就是音樂的軀干.在古詩詞歌曲教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生掌握古詩的節(jié)奏，然后在此基礎(chǔ)上劃出正確的停頓標記。一般來說，五言詩的節(jié)奏是“二二一”或“二一二”；七言詩的節(jié)奏是“二二二一”或“二二一二”。按照這樣的節(jié)奏進行聲勢訓(xùn)練，同學(xué)們非常感興趣，特別是在一節(jié)課之前或中間，選一些聲勢訓(xùn)練讓學(xué)生做，課堂氣氛就會活躍，學(xué)生們的情緒一下子就會高起來，并從中學(xué)到很多知識和道理。當(dāng)古詩詞歌曲進入音樂課堂后，對節(jié)奏的把握就可以變得更加的豐富多彩。同樣的，除了節(jié)奏的變化，還可以嘗試速度變化，力度變化。

二、詩情畫意 激發(fā)情感

小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性主要來源于興趣，他們年齡小，注意力易分散，興趣不穩(wěn)定。在小學(xué)古詩詞歌曲教學(xué)中，要把激發(fā)興趣當(dāng)作重中之重，貫穿于全過程，而一些形象生動的FLASH動畫，就可以很好的勾畫出詩情畫意，并能吸引學(xué)生的注意，從而始終讓學(xué)生保持濃厚的興趣。如：在教學(xué)《春夜喜雨》一詩時，動畫展示了一段詩中描寫的情景，這不僅幫助學(xué)生理解了詩中的一些詞語，還能通過動畫給學(xué)生帶來一種詩情畫意般美的享受，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，迅速將學(xué)生投入詩境之中，更形象的理解詩的意境。 抓住古詩“詩中有畫”的特點，把詩與畫再加音樂完美的結(jié)合起來進行教學(xué)，通過聽音樂作畫，具體而形象地再現(xiàn)古詩中的畫意，喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，從而引導(dǎo)學(xué)生深入體會古詩的畫面美。

三、介紹歷史 了解背景

任何的音樂作品的內(nèi)涵，都是通過教師的言語表達來傳授給學(xué)生的，教學(xué)語言就是教師對音樂作品的理解、是再創(chuàng)造的過程。在教授《梅花》這一課時，提前準備好錄音設(shè)備，先請學(xué)生集體誦讀《梅花》并錄音。這一階段學(xué)生朗誦的聲音宏亮，但沒有古詩的韻味，接下來向?qū)W生介紹作者王安石的歷史背景。有位同學(xué)說這是一首充滿正能量的歌曲，詩中以梅花的堅強和高潔品格喻示那些像詩人王安石一樣，處于艱難、惡劣的環(huán)境中依然能堅持操守、主張正義，為國家強盛而不畏排擠和打擊的人。這首歌曲旋律譜寫的很美，詩詞的意境感很強，我將第一小節(jié)和第五小節(jié)作為重點，帶學(xué)生反復(fù)練習(xí)，體會音高的落差美，還有速度的松緊美，唱著唱著同學(xué)們都很入戲。介紹“創(chuàng)作背景”這個環(huán)節(jié)，雖然用了8分鐘左右，但是卻起到了事半功倍的效果，學(xué)生能很好的將歌唱的感情內(nèi)化。結(jié)束時，我又請同學(xué)們集體誦讀一遍《梅花》，并錄下音來，對比剛上課時的集體誦讀讓學(xué)生們聽一下，意想不到的事情發(fā)生了，孩子們居然可以集體用抑揚頓挫的聲音而又富有變化的語速有感情的朗誦，這個變化太驚喜了！學(xué)生們很興奮，很有成就感！下課后我反思了一下教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)其實谷建芬老師在譜曲時已經(jīng)把抑揚頓挫的語調(diào)用音樂創(chuàng)作的手法巧妙的編寫進旋律和節(jié)奏里了，最后一句“為有暗香來”還恰到好處的做了延伸，使音樂為古詩更好的渲染了色彩。于是，我又查找了一下《江雪》《詠鵝》等作品，發(fā)現(xiàn)一個共同的特點就是，可以讓學(xué)生用唱古詩的節(jié)奏和速度來吟誦古詩，速度慢了下來，意境也就有了，感覺是在讀古詩了。

音樂課中學(xué)到的古詩詞雖然相對比較少，但是如果利用它的教學(xué)學(xué)生能夠體會到旋律對語氣的幫助，節(jié)奏對語速的輔助，那么，吟誦古詩詞時心中就會有音樂，有節(jié)奏。如果做到這一點，音樂課學(xué)到的唱古詩詞就會對語文課中的誦讀古詩起到了拋磚引玉的作用。

作者簡介：董青，中國石油大學(xué)（華東）附屬小學(xué)音樂教師。張文亮 中國石油大學(xué)（華東）附屬小學(xué)行政校長。