關(guān)于布魯克菲爾德的聽(tīng)課評(píng)價(jià)表格的思考

朱妮婭

【中圖分類(lèi)號(hào)】G650

在第四章“熟悉的震驚”里，布魯克菲爾德教授針對(duì)邀請(qǐng)同事來(lái)聽(tīng)課這一行為，給出了一張名為“如何幫助我”的表格。這很有意思，一般來(lái)說(shuō)，我們都是以仰望的姿態(tài)看待前來(lái)聽(tīng)課的同事，聽(tīng)課結(jié)束后如何評(píng)課，從哪些角度來(lái)評(píng)說(shuō)，都是由聽(tīng)課者自己決定的，我們唯一能做的就是恭恭敬敬地聆聽(tīng)，但是布魯克菲爾德教授顯然比受邀聽(tīng)課的同事更清楚自己需要被觀察和指出的問(wèn)題在哪些方面。通過(guò)他為受邀聽(tīng)課的同事列出的問(wèn)題表格，不僅使我們明白了我們每講一堂課，應(yīng)該注意的問(wèn)題都是什么，而且更為直接地告訴我們，當(dāng)我們作為聽(tīng)課者時(shí)，應(yīng)該在被聽(tīng)課人的課堂上注意哪些問(wèn)題。我們來(lái)看看他分條列出的問(wèn)題：

1、 由百分之多少的課堂時(shí)間用于教師講話，有多大比例的時(shí)間用于學(xué)生講話？

2、 在討論中有多少學(xué)生發(fā)言？

3、 男生的發(fā)言比女生多嗎？

4、 盎格魯學(xué)生比拉美裔、亞洲裔或非洲裔學(xué)生有更多的發(fā)言嗎？

布教授的頭兩個(gè)問(wèn)題正是“把學(xué)生放到教學(xué)主體的位置上”的理念的體現(xiàn)，這個(gè)理念提出很長(zhǎng)時(shí)間了，因此布教授的第1、2個(gè)問(wèn)題我們并不陌生，需要注意的一點(diǎn)是，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)主體并不意味著完全把學(xué)生推向一個(gè)孤零零的高處，世上沒(méi)有絕對(duì)的自由，如果有，那必然帶來(lái)的是混亂失控，所以在承認(rèn)學(xué)生是教學(xué)主體的事實(shí)之前，必須確認(rèn)教師是教學(xué)主導(dǎo)的前提。一堂課里，老師不說(shuō)一句話，全都是學(xué)生在發(fā)言，不見(jiàn)得就是有效的教學(xué)，每一堂課因內(nèi)容、性質(zhì)的差異，師生話語(yǔ)分量的比例應(yīng)有適當(dāng)調(diào)整，無(wú)論如何，以追求最大的有效性為目的。如果這是一堂討論課，目的在于鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，那么盡可以把話語(yǔ)權(quán)讓給學(xué)生，老師所做的就是激發(fā)學(xué)生的思考，梳理學(xué)生混亂的思緒并糾正一些表述上的問(wèn)題。

第3個(gè)問(wèn)題顯示了一點(diǎn)：男性話語(yǔ)權(quán)的霸主地位。這句話用來(lái)形容中學(xué)課堂有點(diǎn)恐怖，不過(guò)據(jù)本人長(zhǎng)期聽(tīng)課以來(lái)的發(fā)現(xiàn)，大部分情況下，男生主動(dòng)發(fā)言比女生多；就發(fā)言內(nèi)容來(lái)看，男生看問(wèn)題的眼光更為理性，某些時(shí)候更容易接近問(wèn)題的本質(zhì)，他們對(duì)事物的探討更具普遍性；從表達(dá)行為上看，男生的發(fā)言更有激情，雖然在條理性上稍遜女生，但確更容易贏得其他學(xué)生的掌聲，并使老師對(duì)其留下深刻印象。說(shuō)了這么多，似乎我們已經(jīng)面臨性別主義帶來(lái)的危機(jī)了，但有一個(gè)事實(shí)就是，如果一個(gè)班里，活躍的人物大都為男生，那么這個(gè)班無(wú)論是在課堂教學(xué)或者課下活動(dòng)中，都會(huì)極具活躍性和團(tuán)結(jié)力；反之，如果唱主調(diào)的是一群女生，班級(jí)整體面貌會(huì)顯得萎靡沉悶（我這么說(shuō)會(huì)有一群女生來(lái)打我的……）。由于生理基因的差異和長(zhǎng)久以來(lái)男權(quán)社會(huì)形成的潛規(guī)則，讓身處集體環(huán)境中的女性從小就對(duì)男性有依附性，舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，一個(gè)笑話讓男生來(lái)講，會(huì)比女生講更容易博得周?chē)男β?，這是我們經(jīng)常能看到的，另外，男班長(zhǎng)更容易團(tuán)結(jié)班里的同學(xué)，實(shí)施責(zé)權(quán)更有效等等也是很好的例證。因此，當(dāng)男生們成為了課堂的主要活躍分子時(shí)，女生們不會(huì)有太明顯的反感，相反，她們會(huì)以女性特有的寬容和溫柔聆聽(tīng)這些發(fā)言，而一旦男生們?cè)谡n堂活動(dòng)中成了弱勢(shì)群體，他們會(huì)有極強(qiáng)的壓抑感，并且會(huì)把這種不愉快的情緒蔓延到班級(jí)活動(dòng)的其他方面。無(wú)論從教學(xué)上，還是班級(jí)管理上，這都是不理的。因此我覺(jué)得，沒(méi)有必要對(duì)男生發(fā)言居多的情況表示特別的排斥，作為教師，鼓勵(lì)女生發(fā)言是正確的，但抱著女權(quán)主義的思想壓制男生發(fā)言，就顯得狹隘了。

第4個(gè)問(wèn)題涉及了種族差異帶來(lái)的歧視與自卑心理，表現(xiàn)在中國(guó)地區(qū)，或者說(shuō)西安這所城市中，倒沒(méi)有種族歧視，外國(guó)來(lái)的交換生似乎更容易贏得中國(guó)學(xué)生的敬畏，也許是鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的后遺癥吧。另外，中國(guó)是多民族國(guó)家，在我們的學(xué)校里也會(huì)有少數(shù)民族學(xué)生，但由于長(zhǎng)期居住在城市中，民族差異已經(jīng)越來(lái)越小，即使告訴一個(gè)學(xué)生他的同桌是土家族人，也不會(huì)引起他太大的反應(yīng)。應(yīng)當(dāng)說(shuō)在我們這里，最容易被注意的是地區(qū)差異，比如陜北學(xué)生與陜西學(xué)生在口音上的不同，一來(lái)說(shuō)話口音的不同很容易被覺(jué)察到，二來(lái)陜北學(xué)生在本校的比例逐年擴(kuò)大，使得我們?cè)絹?lái)越清醒地意識(shí)到應(yīng)關(guān)注他們的發(fā)展。這樣說(shuō)似乎令人感覺(jué)到陜北學(xué)生成了弱勢(shì)群體，但就我的觀察來(lái)看，完全不必有這個(gè)顧慮，一是因?yàn)檫@些年榆林地區(qū)的石油天然氣煤炭的開(kāi)發(fā)讓很多陜北人富裕起來(lái)，紛紛把孩子送到西安讀書(shū)，這些孩子家底厚實(shí)，從衣食住行上可能比本市的孩子好得多，面對(duì)適應(yīng)大城市的生活和與本地同學(xué)的交往都充滿自信，并且從待人接物上也打消了本地學(xué)生“陜北人=農(nóng)村人=窮人”的老舊思想，避免了排擠和孤立。再有一種情況，就是某些家境未必很好、經(jīng)父母百般周折送入西安讀書(shū)的陜北學(xué)生，在學(xué)習(xí)上具有令人吃驚的刻苦精神，成績(jī)優(yōu)異，狀態(tài)穩(wěn)定，是班級(jí)中出色的學(xué)習(xí)楷模，從這一點(diǎn)講，他們應(yīng)成為眾人敬佩（或妒忌）的對(duì)象，而非歧視。所以我認(rèn)為，在我們現(xiàn)在的班集體中，陜北學(xué)生具有的優(yōu)勢(shì)要大于劣勢(shì)。那么，劣勢(shì)又是什么呢？就是我剛才說(shuō)到的口音問(wèn)題。從第一天上課我就注意到，能站起來(lái)發(fā)言的都是本地學(xué)生或者普通話講得很好的陜北學(xué)生，我必須提出一個(gè)令我訝異的問(wèn)題：本地學(xué)生即使普通話不標(biāo)準(zhǔn)，也就是發(fā)言時(shí)帶有本地的方言詞匯或者某些發(fā)音仍停留在“關(guān)中腔”的程度上，也不會(huì)被其他學(xué)生指出，甚至不會(huì)被注意，但是陜北學(xué)生如果發(fā)生了比如前鼻音后鼻音分不清的狀態(tài)，就會(huì)遭到周?chē)鷮W(xué)生的故意模仿。這種帶有嘲笑的模仿會(huì)傷害很大一部分陜北學(xué)生的發(fā)言積極性，也許他會(huì)咬牙奮發(fā)學(xué)習(xí)，但是卻在課堂活動(dòng)中逐漸變得消極懶惰。我在課堂上有時(shí)會(huì)說(shuō)“我們陜北也有這樣的故事……”等暗示自己和他們是“一撥兒”的話，學(xué)生們會(huì)很奇怪地問(wèn)：“老師是陜北人，還能講這么好的普通話么？”我當(dāng)然要告訴他們陜北人講一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話很正常，勤加練習(xí)就可以做到，不光陜北來(lái)的孩子，本地的學(xué)生也得認(rèn)真地練習(xí)普通話，力爭(zhēng)把“關(guān)中腔”去掉。這在一定程度上鼓舞了陜北學(xué)生開(kāi)口發(fā)言的勇氣，但當(dāng)他們下課了跑來(lái)跟我用陜北話交談時(shí)，卻失望地發(fā)現(xiàn)，原來(lái)老師不是在陜北長(zhǎng)大的，一句陜北話也不會(huì)說(shuō)。面對(duì)他們眼中重新涌上來(lái)的陌生感，我覺(jué)得這是每個(gè)身處西中的老師應(yīng)該考慮的問(wèn)題，不能讓孩子把親近的希望都寄托在“老鄉(xiāng)老師”的身上，而應(yīng)從每個(gè)人做起，給予這些遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的學(xué)生最大的鼓勵(lì)和關(guān)懷。