科學(xué)活動(dòng)的有效組織和幼兒的自主探究

胡朵華

通過對指南的認(rèn)真學(xué)習(xí)和探究，認(rèn)真地把《綱要》和《指南》先進(jìn)的教育理念逐步轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐，尤其在科學(xué)活動(dòng)中，為了激發(fā)幼兒對科學(xué)活動(dòng)的興趣，在活動(dòng)內(nèi)容上下了很大的功夫，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容及選擇活動(dòng)材料，可供幼兒探索與操作，以適應(yīng)不同幼兒的需要提供多層次的活動(dòng)材料。探究學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)方式，既是幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也是幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的途徑。大自然和生活中真實(shí)的事物與現(xiàn)象是幼兒科學(xué)探究的生動(dòng)內(nèi)容，激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究興趣，發(fā)展初步的探究能力是幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心。在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，以幼兒獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提的情況下，根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)對周圍世界和生活實(shí)際為參照對象，為幼兒提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、猜測、探究、討論問題、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓幼兒通過嘗試實(shí)踐活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種活動(dòng)態(tài)度。

幼兒自主探究科學(xué)活動(dòng)教育實(shí)踐《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中所指出的：“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力。幼兒的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)、漸進(jìn)的過程，同時(shí)也表現(xiàn)出一定的階段性特征。每個(gè)幼兒在沿著相似進(jìn)程發(fā)展的過程中，各自的發(fā)展速度和到達(dá)某一水平的時(shí)間不完全相同，要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達(dá)《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。《指南》中還強(qiáng)調(diào)指出，科學(xué)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒“對身邊事物、現(xiàn)象產(chǎn)生興趣和探究的欲望，能運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦區(qū)去探究問題，使幼兒感受科學(xué)探究的過程和方法，突出幼兒學(xué)習(xí)的主題地位。”探究學(xué)習(xí)是培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力的重要手段，其中，幼兒是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，教師是幼兒學(xué)習(xí)的支持者、啟發(fā)者和引導(dǎo)者。

在一日活動(dòng)中，尤其是在科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)中，幼兒始終是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者、探索者，而不是被動(dòng)的“接受器”。處于由于先天的因素和出生后外界環(huán)境的影響的不同，即使在一同年齡期的幼兒，他們既具有該階段的共同特征，還具有發(fā)展上的個(gè)別差異。為此，在活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，既要有對全體幼兒進(jìn)行科學(xué)啟蒙的基本要求，更應(yīng)該注意在實(shí)現(xiàn)基本要求的同時(shí)，考慮各個(gè)活動(dòng)內(nèi)容是否具有吸引每一個(gè)幼兒探索的可能性，允許不同水平的幼兒，通過自己與周圍物質(zhì)材料的接觸、感知、相互作用，在同一個(gè)教研活動(dòng)范圍內(nèi)，在各自的水平上吸收、延伸、擴(kuò)展經(jīng)驗(yàn)，理解現(xiàn)象，解釋概念獲得成功。

一、投放可操作的材料，促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主探究

在幼兒的科學(xué)探究中，投放幼兒在生活中常常能夠見到的材料，才能激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣，充分讓幼兒與同伴合作，有效提高科學(xué)教育目標(biāo)的達(dá)成度。所以，提供適宜的可操作材料，才能促進(jìn)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主探究，科學(xué)活動(dòng)對幼兒最大的吸引力就是它的可操作性，如何使幼兒通過觀察、操作這些材料已獲得相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)?zāi)?？建立相?yīng)概念，要求教師組織幼兒科學(xué)探究技能的練習(xí)。

我以大班科學(xué)活動(dòng)《水的溶解》為例，我在活動(dòng)里提供的材料有一次性紙杯若干、冰糖、鹽、味精、沙子、石頭、冰塊等，孩子們在討論哪些可以溶解成水？哪些不可溶解成水？孩子們對冰溶解成水很肯定，而對冰糖溶解成水產(chǎn)生了爭議，孩子們爭著要來做實(shí)驗(yàn)證明，冰糖是否可以溶解？很多孩子認(rèn)為冰糖不會(huì)溶解，等到第二天的時(shí)候孩子們發(fā)現(xiàn)了奇跡—冰糖溶解了。在活動(dòng)中我做到了以下幾點(diǎn)：

1.選擇材料要貼近幼兒的生活。冰、黃沙和冰糖還有鹽等，是幼兒生活中熟悉的材料，所以預(yù)測實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，幼兒會(huì)主動(dòng)的將來自于他的經(jīng)驗(yàn)見解驚醒交流討論。

2.操作的難度要有遞進(jìn)性。在幼兒平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)中已有一些物體溶解于水中的即時(shí)現(xiàn)象，在眾多材料中選擇冰糖這樣的材料，雖然是幼兒熟悉的但操作起來卻會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果，教師可以利用它引起幼兒探究新的問題和發(fā)現(xiàn)。

3.操作的內(nèi)容要讓幼兒引起持久的關(guān)注。幼兒在操作過程中，對某一個(gè)問題產(chǎn)生好奇心，才會(huì)有強(qiáng)烈的探究欲望，在它們原有的基礎(chǔ)上若問題過于簡單，幼兒以下可以解決了，嘗試和探究活動(dòng)就失去意義了。因此要使幼兒掌握科學(xué)的基本知識(shí)，更重要的是讓幼兒在動(dòng)手過程中增進(jìn)科學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，成為知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的主動(dòng)建構(gòu)者，自主地進(jìn)行科學(xué)探索。

二、運(yùn)用策略促進(jìn)幼兒自主探究

1.幼兒在學(xué)習(xí)時(shí)具有情緒性，教師要敏銳地抓住幼兒的情緒高漲的時(shí)機(jī)。如在一次大班教學(xué)活動(dòng)《小青蟲的夢》活動(dòng)中，小青蟲變成了美麗的蝴蝶，為此展開了蠶破繭后變成蝴蝶還是蛾的談?wù)摚械暮⒆佑X得變成蝴蝶，因?yàn)樾Q小的時(shí)候跟青蟲一樣？有的孩子卻不贊同，在這種情緒高漲的情況下在植物角養(yǎng)殖了蠶寶寶供幼兒觀察實(shí)踐，最后實(shí)踐證明蠶破繭后變成蛾。

2.用問題引領(lǐng)幼兒自主探究的方向。教師應(yīng)有意識(shí)地針對幼兒觀察范圍以外的要點(diǎn)進(jìn)行提問，激發(fā)幼兒探索的主動(dòng)性，把他們帶到情境中來活動(dòng)中去，引導(dǎo)幼兒去觀察、探索和發(fā)現(xiàn)。

3.教師用概括提升幼兒自主探究的經(jīng)驗(yàn)。幼兒在探索過程中的答案比較單一、凌亂以及不完整，教師應(yīng)將補(bǔ)充完整，把幼兒的感性認(rèn)識(shí)提升到理性認(rèn)識(shí)層面上。如大班科學(xué)活動(dòng)《神奇的風(fēng)》中，老師提問幼兒展開討論，風(fēng)在我們?nèi)粘Ｉ钪械年P(guān)系？幼兒的生活多種多樣，“夏天吹著風(fēng)的時(shí)候很涼快、刮風(fēng)的時(shí)候風(fēng)箏會(huì)飛得很高、又下雨又刮風(fēng)的時(shí)候，即使打著傘也會(huì)被雨淋濕，狂風(fēng)會(huì)吹到樹木很危險(xiǎn)，等等”，了解風(fēng)有時(shí)給人們帶來好處，也會(huì)帶來危害。

三、利用多種記錄促進(jìn)幼兒發(fā)現(xiàn)信息，描述客觀現(xiàn)象

幼兒把實(shí)驗(yàn)、觀察、探索中的所見、所聞、所想、所得，用不同的方式，加上自己的豐富想象記錄下來是幼兒科學(xué)探究的有效手段。記錄可以促進(jìn)幼兒更細(xì)致的觀察和思考，幫助他們將零散的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)調(diào)理化、清晰化，幫助幼兒主動(dòng)建構(gòu)造科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，同時(shí)也促進(jìn)了幼兒觀察能力及創(chuàng)造能力的發(fā)展。

1.繪畫。這類記錄方式在幼兒園活動(dòng)中應(yīng)用最為廣泛，幼兒受識(shí)字能力的限制，繪畫成了他們對外表達(dá)的最常見的和最佳的方式，如記錄天氣、心情等情況。

2.數(shù)字表格。對用于測量和計(jì)數(shù)活動(dòng)中，幼兒將測量或計(jì)數(shù)的結(jié)果記錄用數(shù)字的方式記錄在表格中，如大班的統(tǒng)計(jì)物品、人數(shù)、溫度，等等。

3.以簡單、單一的文字記錄。這類記錄在大班可以少許用到，也需要父母與幼兒共同合作，由幼兒復(fù)述自己的圖畫內(nèi)容以及幼兒對某件事或某個(gè)人的喜好表達(dá)。如大班幼兒畢業(yè)紀(jì)念簽名的填寫、未來的理想、對小伙伴的愿望，等等。

4.多種記錄方法的結(jié)合。在幼兒科學(xué)活動(dòng)的記錄中，幼兒可以根據(jù)自己的思維，用自己喜歡的方式來記錄，滿足幼兒的發(fā)展。

四、適當(dāng)?shù)貙茖W(xué)活動(dòng)的拓展延伸，形成良性循環(huán)

一個(gè)科學(xué)集體活動(dòng)的結(jié)束，并不意味著幼兒對這一對象（現(xiàn)象或事物）的探究就此結(jié)束，以為讓幼兒繼續(xù)保持對該內(nèi)容的探究興趣，或進(jìn)行深一步的探究，有以下幾種情況可以做拓展的處理：

1.平行內(nèi)容的拓展，如中班科學(xué)活動(dòng)《鳥蛋的沉浮》。

2.科學(xué)在生活中的運(yùn)用，如大班科學(xué)活動(dòng)《神奇的熱脹冷縮》。

3.現(xiàn)象的再深入，如大班的科學(xué)活動(dòng)《神奇的萬花筒》，等等。

在科學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該成為孩子們談?wù)摰膬A聽者，孩子們操作探索的觀察者、點(diǎn)撥者、引導(dǎo)者。始終擁有一顆童心，享受著他們的發(fā)現(xiàn)，時(shí)而表現(xiàn)得驚奇，時(shí)而表現(xiàn)出認(rèn)同，時(shí)而質(zhì)疑反問，對孩子們的問題，甚至流露出欽佩：你能提出自己的問題，真是個(gè)愛思考的小科學(xué)家！教師不同程度地指導(dǎo)或參與，讓幼兒在有計(jì)劃的學(xué)科學(xué)和自由的科學(xué)探索活動(dòng)中，主動(dòng)獲得科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，建立初級(jí)的科學(xué)概念，掌握學(xué)科學(xué)的方法，讓不同能力水平的幼兒能都獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，才能使幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣得到尊重和保護(hù)，從而幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。教師只有為幼兒提供能引起他們探索欲望并與實(shí)現(xiàn)科學(xué)活動(dòng)目標(biāo)相適應(yīng)的材料，才能使操作活動(dòng)在科學(xué)知識(shí)的抽象性和幼兒思維的直觀性之間架起一座橋梁，從而使幼兒能興致盎然地一步一步主動(dòng)進(jìn)行探索，并在探索的過程中，構(gòu)建知識(shí)，獲取科學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，教師應(yīng)根據(jù)《指南》對幼兒科學(xué)教育的目標(biāo)，有計(jì)劃、有目的地選擇和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境、提供相應(yīng)的材料、運(yùn)用多樣化的教學(xué)策略，面向全體幼兒開展教學(xué)活動(dòng)。只有把自己也當(dāng)成一個(gè)對科學(xué)現(xiàn)象感到好奇神秘的孩子，并樂意像孩子探究科學(xué)那樣去探究孩子言行的老師，才能與孩子一起，走進(jìn)科學(xué)，想孩子所想，樂孩子所樂。樹立新的教育理念，支持幼兒的求異、探索，引導(dǎo)幼兒在科學(xué)領(lǐng)域的自主探究學(xué)習(xí)，我們就會(huì)在一個(gè)個(gè)科學(xué)探究活動(dòng)中，體驗(yàn)職業(yè)的美好和幸福！

參考文獻(xiàn)：

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