用理科思維點(diǎn)亮初中生物教學(xué)

王玨

生物學(xué)是一門研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的自然科學(xué)，經(jīng)歷了從現(xiàn)象到本質(zhì)、從定性到定量的發(fā)展過程，這與其他理科學(xué)科的性質(zhì)不謀而合。初中生物教學(xué)，一方面，要傳授生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生具備生物基礎(chǔ)知識(shí)的素養(yǎng);另一方面，要通過知識(shí)的傳授，培養(yǎng)學(xué)生初步形成分析和解決問題等能力。

初中生物理科思維培養(yǎng)策略一、初中生物課程中的理科特質(zhì)

1.在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中體現(xiàn)由現(xiàn)象到本質(zhì)發(fā)展的特性

在生物教學(xué)過程中，充分利用了各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生感受到生物學(xué)從現(xiàn)象到本質(zhì)的發(fā)展過程。例如，在講授《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》時(shí)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過展現(xiàn)一些長(zhǎng)明星父子或姐妹的圖片，使學(xué)生直觀感受到親代和子代、子代個(gè)體之間相似的現(xiàn)象，既使學(xué)生容易理解，又增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性。通過這些由表及里的探究過程，使學(xué)生體會(huì)由現(xiàn)象到本質(zhì)的深入，即從簡(jiǎn)單的或復(fù)雜紛紜的現(xiàn)象中揭示事物的本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)事物的客觀規(guī)律。

2.生物實(shí)驗(yàn)中體現(xiàn)了從定性到定量的特性

在生物教材呈現(xiàn)的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)中，運(yùn)用實(shí)例詳細(xì)地說明了科學(xué)探究的一般方法以及嚴(yán)密的思維過程，讓學(xué)生感受到科學(xué)家是如何發(fā)現(xiàn)問題、尋找證據(jù)和合理推理的，應(yīng)讓這些實(shí)驗(yàn)在生物教學(xué)中充分發(fā)揮其作用。如在《植物光合作用的發(fā)現(xiàn)》一節(jié)中，先帶領(lǐng)學(xué)生重溫科學(xué)家的幾個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。特別是在介紹范·海爾蒙特的實(shí)驗(yàn)時(shí)，讓學(xué)生計(jì)算5年中土壤的重量變化和柳樹的重量變化，初步分析出柳樹生長(zhǎng)過程所需要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)是從水中獲得的，再引導(dǎo)學(xué)生思考“水能夠提供植物生長(zhǎng)需要的全部營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)嗎？”從而引入普利斯特萊的實(shí)驗(yàn)。這樣，學(xué)生能感受到生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中觀察比較、由定性到定量的理科特質(zhì)。

二、初中生物教學(xué)中初步培養(yǎng)學(xué)生理科思維技能的有效策略

培養(yǎng)學(xué)生獲得良好的理科思維方法和技能，是養(yǎng)成科學(xué)素養(yǎng)的前提。利用哪些途徑可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的理科思維技能呢？結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，我談一談自己的一些想法：

1.運(yùn)用抽象概括、正向和逆向思維，初步培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物一般規(guī)律的能力

抽象和概括，是指找出各種生物體或各種生命現(xiàn)象中共同的本質(zhì)的屬性，并把抽象出來的本質(zhì)屬性以及必然聯(lián)系加以綜合，達(dá)到對(duì)生物現(xiàn)象本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)。例如，在《千姿百態(tài)的動(dòng)物世界》一節(jié)中，因受生活經(jīng)驗(yàn)的限制，當(dāng)一提到鳥類時(shí)，部分學(xué)生很容易把“飛”這一特點(diǎn)作為鳥類共有的特征，這時(shí)應(yīng)引導(dǎo)他們舉出反例：是不是所有的鳥都會(huì)飛呢？有些學(xué)生也提出鴕鳥是鳥不會(huì)飛，蜜蜂、蝴蝶、蒼蠅、蝙蝠等動(dòng)物會(huì)飛不是鳥，所以“會(huì)飛”這不是鳥的本質(zhì)特征。通過舉出正反例，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問題中尋找出存在的一般規(guī)律。

2.通過分析與綜合、歸納推理，初步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

分析和綜合是把一個(gè)事物的整體分成各部分來進(jìn)行考察，經(jīng)鑒別、篩選后得出其本質(zhì)特征，再在頭腦中將具有共同特征的事物或事物的共同特征綜合起來。在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)按照一定的目的和要求進(jìn)行整理，形成新的合乎邏輯的，有內(nèi)在聯(lián)系的體系，這就是一個(gè)分析比較、歸納綜合的過程。例如，在“生物體的結(jié)構(gòu)層次”一課中，通過觀察番茄的形態(tài)結(jié)構(gòu)，按照從整體到局部進(jìn)行具體分析，比較與綜合，歸納出綠色開花植物的結(jié)構(gòu)層次。再將其聯(lián)系到實(shí)際中去，進(jìn)行簡(jiǎn)單地判斷與推理。這樣在不斷地分析綜合、對(duì)比歸納中，既理清了知識(shí)體系，又便于學(xué)生掌握。

3.利用圖表、符號(hào)等直觀形式，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物特征的能力

圖表、數(shù)據(jù)、符號(hào)曲線類在生物教學(xué)中的作用不可低估，它們具有直觀形象、鮮明生動(dòng)等特征。教學(xué)過程中適時(shí)運(yùn)用圖表，能避免學(xué)生機(jī)械化的學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)圖、析圖、用圖的訓(xùn)練和培養(yǎng)，還能豐富學(xué)生的想象能力，并內(nèi)化形成學(xué)生自己的思維力。例如，在蘇教版七年級(jí)第4章第一節(jié)《細(xì)胞分裂與細(xì)胞分化》的教學(xué)過程中，可用下圖進(jìn)行小結(jié)：

過程①表示細(xì)胞數(shù)目的增多，這一過程是通過細(xì)胞分裂完成的;過程②表示細(xì)胞的生長(zhǎng);過程③表示細(xì)胞在形態(tài)、結(jié)構(gòu)上出現(xiàn)差異，這一過程是細(xì)胞分化。這樣通過直觀的分解，既形象地闡述了細(xì)胞分裂、生長(zhǎng)和分化的過程，又突出了三者的差別。

此外，還可巧妙結(jié)合數(shù)學(xué)符號(hào)，例如，血液=血漿+血細(xì)胞，血清=血漿-纖維蛋白原;染色體=蛋白質(zhì)+DNA;腎單位=腎小體+腎小管=（腎小球+腎小囊）+腎小管等，既直觀地顯示各概念之間的區(qū)別與聯(lián)系，又簡(jiǎn)化了語言敘述，更有效地幫助學(xué)生理解。

4.多角度，多方向輻射思維，初步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力

在教學(xué)過程中，通過某一個(gè)發(fā)散點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生沿著不同的方向和不同的角度去思考，可以提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。例如，在《人類的起源和進(jìn)化》學(xué)習(xí)后，我給學(xué)生留下余味無窮的問題“人還會(huì)再進(jìn)化嗎？幾萬年后的人會(huì)是什么樣子？”不少同學(xué)大膽想象了未來人的樣子：頭大而身小、全身無毛、臉型變圓、男人女性化等。既讓學(xué)生的思維層層發(fā)散開來，也營(yíng)造了一個(gè)民主、活潑的課堂氣氛。在這樣一種氣氛中，不僅使學(xué)生接受了一種思維方式的訓(xùn)練，同時(shí)，也削弱了學(xué)生對(duì)老師的依賴性，培養(yǎng)了學(xué)生勇于思考和探索知識(shí)的習(xí)慣。

總之，在教學(xué)過程中，只有教師把握時(shí)機(jī)進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，學(xué)生才能更好地接受思維能力的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。“要想給學(xué)生一杯水，先得自己有一桶水”。作為生物教師，肩負(fù)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的重任，只有在教學(xué)中不斷提升自己的綜合能力，才能讓理科思維點(diǎn)亮初中生物教學(xué)。

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