語(yǔ)塊理論視角下的英美文學(xué)教學(xué)

陳曦 楊麗梅

內(nèi)容摘要：語(yǔ)塊是近年來(lái)國(guó)內(nèi)外較為新穎的二語(yǔ)習(xí)得理論，本文嘗試將這一理論運(yùn)用到我國(guó)英美文學(xué)教學(xué)中，以期對(duì)該傳統(tǒng)課程改革提供一種新的借鑒。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)塊理論 英美文學(xué) 課堂教學(xué)

英美文學(xué)是我國(guó)的一門(mén)傳統(tǒng)課程，主要開(kāi)設(shè)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)。該課程一方面為學(xué)生提供了英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)中的優(yōu)秀作品，另一方面也通過(guò)這些作品展示了英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家的文化、歷史以及風(fēng)土人情等。因此，英美文學(xué)課程不僅僅是文學(xué)作品的閱讀，它可以通過(guò)作品中標(biāo)準(zhǔn)且優(yōu)美的語(yǔ)言形式以供學(xué)生學(xué)習(xí)以及模仿等，同時(shí)又具有學(xué)習(xí)語(yǔ)言形式的文化語(yǔ)境。如果將英美文學(xué)中的語(yǔ)言形式和語(yǔ)境有機(jī)結(jié)合，那么英美文學(xué)課程將是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者上乘的語(yǔ)言學(xué)習(xí)資料。而語(yǔ)塊理論便是將語(yǔ)言形式和意義、語(yǔ)境結(jié)合的一種二語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，本文正是以此為切入點(diǎn)探討該理論對(duì)英美文學(xué)教學(xué)改革的借鑒意義。

一、語(yǔ)塊理論研究現(xiàn)狀

語(yǔ)塊理論是隨著認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的興起而提出的一種二語(yǔ)習(xí)得方法，它以其兼具詞匯與語(yǔ)法意義為特征， 將語(yǔ)言形式和意義、語(yǔ)境有機(jī)結(jié)合，具有特定的表達(dá)功能，可作為整體儲(chǔ)存和提取。許多學(xué)者指出，母語(yǔ)使用者事實(shí)上無(wú)意識(shí)地廣泛依賴(lài)語(yǔ)塊進(jìn)行交際，這正是我們看到母語(yǔ)使用者往往不及二語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)一門(mén)語(yǔ)言語(yǔ)法精通的原因之一。因此，二語(yǔ)習(xí)得研究者也逐漸開(kāi)始嘗試把語(yǔ)塊能力作為二語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)的一個(gè)重要指標(biāo)，并主要在大學(xué)英語(yǔ)課堂中進(jìn)行語(yǔ)塊教學(xué)改革。

語(yǔ)塊概念于20多年前提出，他們點(diǎn)明了語(yǔ)塊在語(yǔ)言習(xí)得中的重要性，認(rèn)為從母語(yǔ)理解和產(chǎn)出來(lái)看，大量預(yù)制語(yǔ)塊的存在是達(dá)到或接近母語(yǔ)水平的語(yǔ)言成分提取和流利表達(dá)的關(guān)鍵，即語(yǔ)塊學(xué)習(xí)在習(xí)得一門(mén)語(yǔ)言中起著至關(guān)重要的作用。隨后，Bishop等研究者發(fā)現(xiàn)，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者往往由于缺乏自然語(yǔ)言環(huán)境，不能有效識(shí)別語(yǔ)塊，必須采取教學(xué)干預(yù)的手段促進(jìn)語(yǔ)塊習(xí)得。

在國(guó)內(nèi)，語(yǔ)塊習(xí)得的教學(xué)研究興起于十年前，主要圍繞以語(yǔ)塊為理論基礎(chǔ)進(jìn)行的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，如傳統(tǒng)的課文背誦就是一種語(yǔ)塊教學(xué)，而這正加強(qiáng)了語(yǔ)塊的習(xí)得效果。目前，國(guó)內(nèi)的語(yǔ)塊研究多應(yīng)用于大學(xué)綜合英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)如英美文學(xué)這類(lèi)較為專(zhuān)業(yè)的課程研究較少，因此本文旨在探索一條將語(yǔ)塊理論與英美文學(xué)課堂教學(xué)相結(jié)合的新路。

二、以語(yǔ)塊為核心的英美文學(xué)教學(xué)實(shí)施步驟

第一，課前準(zhǔn)備階段：首先整合師資力量，選取一部分具有英美文學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)且具備語(yǔ)塊相關(guān)知識(shí)的教師進(jìn)行系統(tǒng)的語(yǔ)塊理論培訓(xùn)，明確語(yǔ)塊概念，統(tǒng)一語(yǔ)塊的辨別和分類(lèi);隨后是集體備課階段，所有教師共同選取實(shí)驗(yàn)教學(xué)的文學(xué)作品，按照統(tǒng)一的語(yǔ)塊類(lèi)別進(jìn)行語(yǔ)塊提取，并對(duì)其加以編排和注釋?zhuān)谖膶W(xué)作品內(nèi)容解析后設(shè)計(jì)相應(yīng)的語(yǔ)言練習(xí)，如選詞填空，造句和翻譯練習(xí)等。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生就在閱讀文學(xué)作品的同時(shí)，學(xué)習(xí)了語(yǔ)塊，并了解了語(yǔ)言形式背后的文化知識(shí)。對(duì)于部分有影視資料的文學(xué)作品可以添加影視賞析內(nèi)容，使學(xué)生一方面能夠了解所提取語(yǔ)塊的含義和用法，另一方面能夠在說(shuō)和寫(xiě)中學(xué)以致用，了解地道的英語(yǔ)表達(dá)方式，保證語(yǔ)言產(chǎn)出的準(zhǔn)確性和真實(shí)性。

第二，課堂教學(xué)步驟：首先，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)塊的基本概念，特點(diǎn)，功能和類(lèi)別，并能夠在教師的引導(dǎo)下舉例說(shuō)明，教師主要負(fù)責(zé)帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀英美文學(xué)作品的同時(shí)體會(huì)語(yǔ)塊的語(yǔ)法和語(yǔ)義并逐漸培養(yǎng)起語(yǔ)塊意識(shí)，即在接觸各種英語(yǔ)材料的過(guò)程中善于提煉出以語(yǔ)塊為單位的語(yǔ)言形式;然后，師生共同提取作品中的語(yǔ)塊，并配合組句和翻譯等練習(xí)形式掌握語(yǔ)塊的意義和用法。

第三，課后評(píng)價(jià)階段：學(xué)生需完成語(yǔ)塊運(yùn)用加強(qiáng)聯(lián)系，如閱讀和寫(xiě)作，在練習(xí)中盡可能多的使用語(yǔ)塊。最后，為形成有效性評(píng)估，教師應(yīng)配以相應(yīng)的測(cè)驗(yàn)，以督促學(xué)生及時(shí)查漏補(bǔ)缺，師生共同總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為未來(lái)的英美文學(xué)語(yǔ)塊教學(xué)提供有信度的參考數(shù)據(jù)。

三、結(jié)語(yǔ)

英美文學(xué)作為一門(mén)傳統(tǒng)外語(yǔ)課程，一直以來(lái)以閱讀文學(xué)作品為課程全部?jī)?nèi)容，缺乏新穎性，不易抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，以語(yǔ)塊理論作為該課程的理論基礎(chǔ)，既增加了課程的科學(xué)性又豐富了教學(xué)內(nèi)容，更為重要的是充分發(fā)揮了文學(xué)作品本身的語(yǔ)言、語(yǔ)境優(yōu)勢(shì)，有助于培養(yǎng)和體改學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，開(kāi)拓了學(xué)生的國(guó)際視野。因此，以語(yǔ)塊為核心的英美文學(xué)課程改革模式應(yīng)當(dāng)是一條值得探索的教學(xué)創(chuàng)新之路。

（作者單位：河北金融學(xué)院）