“教學(xué)做”一體化教學(xué)在中職英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

傅曉娟

在新時(shí)期的教學(xué)過(guò)程中，所謂的“教學(xué)做”一體化教學(xué)，即在有機(jī)揉合理論教學(xué)與實(shí)際的基礎(chǔ)上，打破原有教材的系統(tǒng)性，在教學(xué)設(shè)計(jì)中將實(shí)訓(xùn)內(nèi)容課程內(nèi)容分成多個(gè)項(xiàng)目，實(shí)施過(guò)程中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)，重在讓學(xué)生感受情景教學(xué)的氛圍，實(shí)質(zhì)則是將教室與工作現(xiàn)場(chǎng)融為一體，讓學(xué)生真正意義上在教學(xué)中學(xué)習(xí)技能，獲得能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面化發(fā)展。本文則對(duì)“教學(xué)做”一體化教學(xué)在中職英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用分析。

中職英語(yǔ)“教學(xué)做”一體化教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用英語(yǔ)教學(xué)是中職學(xué)生的一門必修課，絕大部分的專業(yè)都有涉及到，但并未引起學(xué)校和學(xué)生的高度重視，造成了中職院校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量不高的現(xiàn)狀，針對(duì)此，為實(shí)現(xiàn)中職院校學(xué)生英語(yǔ)能力的提高，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的適用性人才，本文以“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式為切入點(diǎn)，為其在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐作了探索。

一、中職院校英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

基于生源-質(zhì)量的問(wèn)題，很多學(xué)生因?yàn)橹新氃盒Ｕ猩T檻的降低而進(jìn)入學(xué)習(xí)，大部分英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，沒(méi)有一套較為適用高效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，作為中職院校的英語(yǔ)老師，則不得不采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，帶領(lǐng)學(xué)生從學(xué)單詞做起，繼而講解語(yǔ)法課文大意等，然后就是在課后布置一些課外習(xí)題，這種教學(xué)模式與初中-高中的、英語(yǔ)教學(xué)方式?jīng)]什么大的區(qū)別，重在學(xué)生的死記硬背，沒(méi)有什么新意，久而久之，會(huì)使中職學(xué)生-失去對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。上課玩手機(jī)、睡覺(jué)等現(xiàn)象頻繁發(fā)生，且屢禁不止，而且這種情形的發(fā)展，還會(huì)引起教師的反感，使其為自己的付出沒(méi)有獲得等量的認(rèn)可和尊重，師生之間在課堂教學(xué)中形不成良好的互動(dòng)，使得老師逐漸認(rèn)為學(xué)生質(zhì)量太差，久而久之，便形成了老師在課堂上講課，學(xué)生自己做自己的事情，“互不干擾”的局面，這種形勢(shì)下，老師教得辛苦，學(xué)生也無(wú)所適從。

在教育不斷改革的今天，已經(jīng)有很多中職院校開(kāi)始推行雙證書制度，這種大環(huán)境下，成果證書化對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目的產(chǎn)生了重大的影響，使得既定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)生了偏離，基于對(duì)雙證書制度和就業(yè)的考慮，中職院校的學(xué)生一般會(huì)將奮斗目標(biāo)定為英語(yǔ)四級(jí)、AB級(jí)等，與之相對(duì)應(yīng)的校方，則更愿意以“成績(jī)?nèi)∪恕?，所在在?duì)英語(yǔ)教師的評(píng)價(jià)方面更多的是以其所帶學(xué)生的等級(jí)考試過(guò)關(guān)率為標(biāo)準(zhǔn)，這勢(shì)必導(dǎo)致中職英語(yǔ)的教學(xué)更多是以應(yīng)試教學(xué)為最目標(biāo)，使中職英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)逐漸偏離，教學(xué)質(zhì)量更是無(wú)從談起。

二、“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式在中職英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用策略

（一）教學(xué)內(nèi)容的重組

基于新時(shí)期中職院校英語(yǔ)教學(xué)的諸多不合理現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)實(shí)施“教學(xué)做”一體化模式教學(xué)，在此教學(xué)模式的實(shí)施中，首先在于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重組，應(yīng)有機(jī)結(jié)合中職英語(yǔ)理論教學(xué)與實(shí)際工作，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)中職英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容，打破原有教材的系統(tǒng)性，將其分為若干個(gè)項(xiàng)目，根據(jù)學(xué)生將來(lái)要面臨的工作實(shí)際情景來(lái)開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)。如學(xué)院采用的《新編實(shí)用英語(yǔ)綜合教程》教材，教師在教學(xué)中可將每個(gè)單元的內(nèi)容設(shè)計(jì)成同一交際主題去展開(kāi)。其中植入職業(yè)教育的理念，先按照聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫分塊編寫，然后根據(jù)工作任務(wù)需要進(jìn)行重組。

例如，該教材的第三冊(cè)第九單元課題為Busy agenda and schedule，教師的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，可將第一部分設(shè)計(jì)為各個(gè)部門會(huì)議討論的小對(duì)話，在課堂上要求學(xué)生根據(jù)情景分角色進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，另外，針對(duì)課文第四部分的內(nèi)容，教師可將任務(wù)設(shè)計(jì)為要求學(xué)生起草一份企業(yè)會(huì)議議程，在此基礎(chǔ)上，考慮到學(xué)生就業(yè)后的工作需要，可將第四部分與第一部分結(jié)合起來(lái)，將總結(jié)性的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)為一次企業(yè)年度會(huì)議，這樣，及聯(lián)合起來(lái)了各個(gè)分塊的內(nèi)容，又單獨(dú)學(xué)習(xí)了各個(gè)分塊的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生更好地了解企業(yè)會(huì)議的準(zhǔn)備及召開(kāi)過(guò)程，易激發(fā)起學(xué)生的興趣，使其更加投入地去準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)。

（二）教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前準(zhǔn)備

針對(duì)中職英語(yǔ)的實(shí)用性要求，教師在教學(xué)的過(guò)程中，一定要強(qiáng)調(diào)“做”的重要作用，并將其付諸于中職英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生要有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在任務(wù)中積極練習(xí)自身的技能。在具體的實(shí)踐中，要更多地將時(shí)間和課堂話語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的絕對(duì)主體作用，然后以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，教師積極在課前引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)及圖書館等渠道查閱要用到的資料，進(jìn)行有效地自主學(xué)習(xí)，最大化做足課前的準(zhǔn)備工作，讓后續(xù)的課堂教學(xué)更有效率，為某一項(xiàng)目的開(kāi)展做好充足的準(zhǔn)備，真正體現(xiàn)以“學(xué)”和“做”為主的教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，上述案例教材中的第九章的教學(xué)內(nèi)容為企業(yè)年度會(huì)議模擬，針對(duì)此，教師可在實(shí)施教學(xué)前將學(xué)生分為幾個(gè)小組，并在此基礎(chǔ)上，讓其以小組為單位進(jìn)行不同的角色分配，進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，如秘書草擬會(huì)議議程、總經(jīng)理審閱及完善會(huì)議內(nèi)容，然后在課堂實(shí)施中，利用多媒體的工具進(jìn)行會(huì)議的召開(kāi)工作，這樣，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和課前準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)到了會(huì)議方面的主要內(nèi)容，并在此過(guò)程中掌握了自學(xué)的方法和渠道，可謂一箭雙雕。

（三）創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境，多角度實(shí)施教學(xué)

在中職英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生所在專業(yè)的背景，模擬一些工作場(chǎng)景，去幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)所教內(nèi)容，這里強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)的情景要比較貼近真實(shí)情況，然后通過(guò)實(shí)施、項(xiàng)目導(dǎo)向及任務(wù)驅(qū)動(dòng)等等現(xiàn)代教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)更具有實(shí)用性和實(shí)用價(jià)值的學(xué)習(xí)，如演講、小組討論或訪談等形式，教師只起引導(dǎo)和協(xié)助的作用，重在強(qiáng)調(diào)學(xué)生共同合作區(qū)完成任務(wù)。

例如，上述案例中，在模擬企業(yè)年會(huì)方面，教師可將原本凌亂的各個(gè)小組對(duì)話通過(guò)年會(huì)的形式串聯(lián)起來(lái)，在原來(lái)各個(gè)小組獨(dú)立討論的基礎(chǔ)上，根據(jù)會(huì)議內(nèi)容，分配給小組成員不同的角色任務(wù)，在課堂的實(shí)施過(guò)程中，對(duì)議程中各項(xiàng)會(huì)議內(nèi)容進(jìn)行分項(xiàng)討論，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合，模擬一次完整的年度會(huì)議過(guò)程，作為學(xué)生對(duì)將來(lái)面臨工作的預(yù)演，會(huì)議完畢后，針對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)等，由教師對(duì)各組匯報(bào)的結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，這種形勢(shì)下，英語(yǔ)教學(xué)中原本枯燥乏味的對(duì)話練習(xí)轉(zhuǎn)而變得具有實(shí)踐操作意義與趣味，引發(fā)了學(xué)生對(duì)中職英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，并在這種團(tuán)結(jié)合作的形勢(shì)下，促進(jìn)了學(xué)生工作能力和合作意識(shí)的提升。

三、結(jié)語(yǔ)

“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式在中職英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施，通過(guò)中職英語(yǔ)教學(xué)中以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)和以情景為依托的教學(xué)方式，結(jié)合中職英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)行分塊教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，在“教學(xué)做”教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和主動(dòng)性，圍繞學(xué)生的興趣來(lái)展開(kāi)，通過(guò)相對(duì)應(yīng)教學(xué)情景的設(shè)計(jì)，來(lái)促進(jìn)中職院校學(xué)生英語(yǔ)水平的不斷提升，并結(jié)合課外活動(dòng)等實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施，突出“教學(xué)做”一體化中的“做”，真正意義上實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做”的高度結(jié)合使用，以此來(lái)推動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的全面化、系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。

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