“課”似觀山不喜平

楊娜

一個好導演要善于講故事，而講好故事的關(guān)鍵是要掌握好節(jié)奏。一個好老師，要善于把握課堂的節(jié)奏，才能張弛有度，從容優(yōu)雅，激發(fā)學生興趣，提高課堂教學效率。

課堂教學節(jié)奏教學效率近日看《鏘鏘三人行》，節(jié)目中周星馳談到新拍的片子《西游降魔》時說，一個好導演要善于講故事，而講好故事的關(guān)鍵是要掌握好節(jié)奏。聽罷此言，不禁對星爺刮目相看。朱光潛說：“藝術(shù)返照自然，節(jié)奏是一切藝術(shù)的靈魂?！闭n堂教學從某種意義上也屬于藝術(shù)范疇，故而節(jié)奏亦是課堂教學的靈魂。

那么，課堂教學的節(jié)奏是以什么形式體現(xiàn)出來的呢？

一、課堂教學節(jié)奏

課堂教學的節(jié)奏，是通過不同的教學內(nèi)容在一節(jié)課中時間安排的多與少體現(xiàn)出來的。這就像寫文章，文章內(nèi)容上詳略主次的安排即是節(jié)奏，有的地方要下筆千言，有的地方要惜墨如金?！拔乃朴^山不喜平”就是這個道理。作為執(zhí)教者，一個最基本的本領(lǐng)是要根據(jù)教學目標來合理的安排教學時間。

在課堂上，需要我們不惜時且不惜力進行教學的課文內(nèi)容應(yīng)符合以下條件：

1.和文章主旨密切相關(guān)的段落;

2.和本節(jié)課人文教育目標相關(guān)的段落;

3.特別適合培養(yǎng)學生語文綜合素養(yǎng)的段落。

例如，《梅花魂》一課，全文講了五件事——外祖父教讀詩詞;外祖父珍愛墨梅圖;外祖父因不能回國而大哭;外祖父送墨梅圖;外祖父贈梅花手絹。如果執(zhí)教者在課堂上平均安排這五件事的教學用時顯然是不合適的。其中，“外祖父珍愛墨梅圖”“外祖父送墨梅圖”兩件事無疑符合上述3個條件，屬教學重點內(nèi)容。如果一課時教完5件事，這兩件事起碼要安排20分鐘時間細研深讀，而其它3件事略讀即可。

二、根據(jù)教學內(nèi)容采取不同的教學方法體現(xiàn)教學節(jié)奏

課堂教學的節(jié)奏是通過執(zhí)教者根據(jù)不同教學內(nèi)容采取不同的教學方法體現(xiàn)出來的。這就像一首交響樂，不同樂器的組合展現(xiàn)出不同的風格，時而高亢，時而低回，時而壯烈，時而婉轉(zhuǎn)。

依然以《梅花魂》一課為例，5件事如果都采用同一種教學方法，課堂無疑是平淡乏味的。如果執(zhí)教者能根據(jù)五件事內(nèi)容的特點適當變換教學方法，這樣的課堂想必才更精彩。

“外祖父教讀詩詞”這部分內(nèi)容，可以采用朗讀指導法，組織學生動情誦讀外祖父教“我”讀的古詩詞，以此來體會外祖父思鄉(xiāng)愛國之情。如此操作，省時省力，效果亦好。

“外祖父珍愛墨梅圖”這部分內(nèi)容重點詞語較多，可采用自讀感悟加集體交流的辦法，既能加深學生對課文內(nèi)容的理解，也利于培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)。

“外祖父因不能回國而大哭”這部分內(nèi)容淺顯易懂，可采用以讀代講的方法加快教學節(jié)奏。

“外祖父送墨梅圖”這部分內(nèi)容是全文的核心，全段語言含義深刻，且情感充沛，執(zhí)教者可采取情境教學法。先引導學生在教師設(shè)置的情境中品詞析句、動情誦讀，達到初步理解文章內(nèi)容的目的。在此基礎(chǔ)上再引導學生聯(lián)系課外閱讀所得，談?wù)勛约核赖木哂忻坊ň竦闹袊说氖论E，利用課外資源加深學生對文章重點句的理解。

“外祖父贈梅花手絹”這部分內(nèi)容的教學，可采用組織學生寫小練筆的辦法來進行?！按藭r此刻，外祖父的心里會想些什么呢？還想再囑咐親人點兒什么呢？”學生圍繞這一話題展開想象來寫話，這樣既對整節(jié)課的教學進行了必要的回顧與深化，也鍛煉了學生的語言表達能力。

這樣設(shè)計教學，體現(xiàn)了因“材”施教（根據(jù)教材的不同特點采用不同的教學方法）的理念。在課堂上，教師隨著教學方法的變換，角色也在不停地發(fā)生變化：像導演，設(shè)置情境，讓每一個學生盡快入戲;像主持人，激發(fā)誘導每一個學生敢于展現(xiàn)自己的精彩;有時甚至只是一個旁觀者，默默關(guān)注學生自己靜心思考，感悟表達……

教師在課堂上的角色變化，也在引領(lǐng)著課堂節(jié)奏的變化，“柳暗花明又一村”的場景不時呈現(xiàn)。整節(jié)課動靜結(jié)合，張弛有度。這樣的節(jié)奏變化無疑會激發(fā)出學生濃厚的學習興趣，從而有效地提高課堂教學效率。

三、課堂教學節(jié)奏是通過學生在不同的教學環(huán)節(jié)采取不同的學習策略體現(xiàn)出來的

《將相和》一課記敘了“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”3個小故事，3個小故事相對獨立且又相互聯(lián)系。執(zhí)教者可根據(jù)故事的內(nèi)容特點及故事間的的關(guān)系，在教學中組織學生采用不同的策略來進行學習，從而使課堂教學體現(xiàn)出節(jié)奏上的變化。

《完璧歸趙》是第一個故事，對它做到深入透徹的理解是學好后兩個的前提，而且作者在這一段中的人物外表與內(nèi)心的刻畫堪稱小學教材中的經(jīng)典。因此，這一環(huán)節(jié)教師引導學生采取學習方式可以是這樣的：自己先抓住課文中的重點詞句深入研讀，寫出批注;再通過小組合作學習的方式相互啟發(fā)，將理解引向深入;最后再通過有感情的朗讀內(nèi)化經(jīng)典語言。

學生通過《完璧歸趙》這個故事的學習，已經(jīng)較為充分地理解感悟了故事背景及各個人物的特點。因此，在《澠池之會》這個故事的學習中，教師引導學生采取學習方式可以是這樣的：學生從旁觀者的角度，把自己假想為身在現(xiàn)場的趙國大臣，根據(jù)課文情節(jié)及《史記》原文，圍繞著“向廉頗描述澠池之會中給自己留下深刻印象的情節(jié)或場景，以此來勸廉頗不要生氣”這一主題，展開想象，小組合作寫一段話。在寫話過程中達到深化課文內(nèi)容理解，增強學生表達能力的目的。

有了前兩個故事的學習打底，加之《負荊請罪》部分作者敘述簡要，給學生留下了較大的想象空間，因此，這一環(huán)節(jié)教師引導學生采取學習方式可以是這樣的：學生以小組為單位，根據(jù)故事情節(jié)適當展開想象，采用課本劇的形式來表演《負荊請罪》的全過程。

這樣設(shè)計整節(jié)課的學習活動，學生在不同的學習階段呈現(xiàn)出不同的學習狀態(tài)：時而低頭潛心靜思，時而站起動情誦讀，時而揮筆盡情表達，時而上臺自由表演……學習策略的轉(zhuǎn)變帶動著課堂節(jié)奏的變化，這樣無疑也會激發(fā)學生的學習興趣，從而有效地提高課堂教學效率。