探討如何合理運(yùn)用“心理學(xué)”提高班主任工作技能

次仁益西

隨著社會的不斷發(fā)展與進(jìn)步，班主任工作受到了人們的廣泛關(guān)注。在班主任工作中合理運(yùn)用心理學(xué)，對加強(qiáng)班級日常教學(xué)與管理工作有著至關(guān)重要的作用，一定要予以高度重視。主要對小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律進(jìn)行分析，闡述合理運(yùn)用心理學(xué)提高班主任工作技能的措施，促進(jìn)班主任工作的全面展開，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

心理學(xué)班主任工作技能作為一名小學(xué)班主任，教育學(xué)生的中堅力量，在日常工作中合理運(yùn)用心理學(xué)，可以有效強(qiáng)化班級日常教學(xué)與管理工作，理解與掌握學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律。通過心理學(xué)的合理運(yùn)用，可以使班主任的工作更加全面、到位，并且看準(zhǔn)問題、抓住問題本質(zhì)，展開全面、高效的教育與引導(dǎo)。

一、小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律

（一）小學(xué)時期是獨(dú)立性發(fā)展的關(guān)鍵階段

目前，大部分小學(xué)生都是獨(dú)生子女，家長都非常寵愛，進(jìn)而導(dǎo)致小學(xué)生的依賴性非常強(qiáng)，缺乏一定的獨(dú)立能力。所以，班主任在開展教育工作的時候，一定要尊重學(xué)生的獨(dú)立自主性，在教學(xué)活動中不斷培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主能力，并且針對學(xué)生的具體情況，給予學(xué)生一些建議，讓學(xué)生可以健康成長。除此之外，在給予學(xué)生一定發(fā)展空間的同時，不要太過放任自流，一定要進(jìn)行積極的監(jiān)督、引導(dǎo)與幫助，使學(xué)生樹立正確的價值觀、人生觀、學(xué)習(xí)觀。

（二）小學(xué)生活潑好動，精力充沛

針對小學(xué)生而言，均比較活潑好動，具有充沛的精力，喜歡參與一些社會活動。然而在活動中，小學(xué)生盡管具有很高的熱情，但是其行為較為盲目，很難達(dá)到預(yù)期的活動目標(biāo)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，降低了學(xué)生參與活動的積極性與熱情。所以，班主任在開展具體工作的時候，一定要幫助學(xué)生正確評估自身能力，對自身需求與期望值進(jìn)行調(diào)整，合理制定活動目標(biāo)，這樣就可以保持學(xué)生的活動熱情，為學(xué)生積極參與活動創(chuàng)造條件，培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)能力的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的健康、全面成長。

（三）小學(xué)生好奇心非常強(qiáng)，具有強(qiáng)烈的求知欲

因?yàn)樾W(xué)生心理發(fā)展還不成熟，社會閱歷比較小，具有強(qiáng)烈的好奇心與求知欲。所以，班主任在開展工作的時候，不僅要保護(hù)學(xué)生的好奇心與求知欲，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，還要培養(yǎng)學(xué)生的鑒別能力、抵御誘惑能力等上，幫助學(xué)生樹立正確的是非觀，促進(jìn)學(xué)生的健康、全面發(fā)展。

二、合理運(yùn)用心理學(xué)提高班主任工作技能的措施

（一）厭惡療法

厭惡療法原理就是經(jīng)典條件反射，利用回避學(xué)習(xí)原理，將令人厭惡的刺激，如語言責(zé)備、電擊、想象等，和行為人的不良行為進(jìn)行結(jié)合，形成新的條件反射，抵御原來的不良行為，進(jìn)而逐漸消除原來的不良行為。厭惡療法種類很多，本文主要對想象厭惡療法進(jìn)行分析。也就是說，教師向?qū)W生講述一些厭惡情境，讓學(xué)生進(jìn)行想象，進(jìn)而產(chǎn)生一種厭惡情緒，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的治療效果。此種療法操作非常簡單，適應(yīng)范圍較廣，對治療各種行為障礙均有著一定的效果，值得推廣應(yīng)用。

隨著科學(xué)技術(shù)水平的不斷提高，網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等不斷普及，小學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)與手機(jī)的依賴性也在不斷提升。盡管手機(jī)輻射較小，但也是不容忽視的，長期使用，依然會影響小學(xué)生的身體健康。此時，教師可以向小學(xué)生講述一些輻射的危害，以及身體輻射之后會產(chǎn)生的情況，小學(xué)生就會對此展開想象，對輻射危害感到恐懼、厭惡，之后教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸脫離手機(jī)，或者定時玩手機(jī)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的健康成長。

（二）情感療法

根據(jù)Maslow需求層次理論而言，每個人天生有一種被所在群體接受、受到家長以及周圍人群關(guān)心、愛護(hù)、異性愛的需求。在此需求層次理論的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生了情感療法。情感療法指的就是教師利用真摯、友好、熱情的語言、行為與表情，向?qū)W生傳遞自己的重視、尊重與關(guān)心，讓學(xué)生對教師產(chǎn)生依賴感，并且信任教師，這樣不僅促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容的全面展開，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的健康成長。情感療法主要就是減輕學(xué)生的身心負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生產(chǎn)生積極的心理情緒，進(jìn)而改變不良行為習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

針對現(xiàn)階段的小學(xué)生而言，盡管學(xué)校教學(xué)內(nèi)容較少，但是課外教學(xué)內(nèi)容較多，家長經(jīng)常給學(xué)生報好幾個課外輔導(dǎo)班，導(dǎo)致學(xué)生課余玩樂時間較少，面臨著很大的學(xué)習(xí)壓力。長此以往，不僅無法有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還會讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，厭惡學(xué)習(xí)。此時，教師一定要加強(qiáng)和學(xué)生及其家長的溝通，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，建議家長合理選擇課外輔導(dǎo)班，讓學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，不要因?yàn)閷W(xué)習(xí)任務(wù)繁重，影響學(xué)生的身體健康。同時，教師也要和學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的真實(shí)想法，讓學(xué)生自己選擇興趣愛好，并且予以堅持，這樣不僅達(dá)到了學(xué)習(xí)效果，也確保了學(xué)生的身體健康，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的健康、全面發(fā)展。

（三）激勵療法

關(guān)懷學(xué)生是教師教育修養(yǎng)及責(zé)任心的重要體現(xiàn)。班主任關(guān)懷學(xué)生，對待學(xué)生就像對待自己的孩子一樣，真正了解學(xué)生的想法，關(guān)心學(xué)生的身體健康、心理狀態(tài)、生活條件等。在開展具體工作的時候，教師一定要時刻保持積極的態(tài)度，在不知不覺中感染學(xué)生，讓學(xué)生可以樹立積極的態(tài)度。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，遇到困難的時候，教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在學(xué)生取得一定的成績之后，給予相應(yīng)的鼓勵，讓學(xué)生得到進(jìn)一步的發(fā)展。通過相應(yīng)的激勵措施，讓學(xué)生更加積極的展開學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教育目標(biāo)。同時，在學(xué)生犯錯誤的時候，教師可以給予適當(dāng)?shù)膶捤?，并且讓學(xué)生了解錯誤的后果，進(jìn)而予以及時改正，促進(jìn)學(xué)生的健康、全面發(fā)展。

三、結(jié)束語

總而言之，學(xué)生的心理狀態(tài)會直接影響學(xué)生的行為，而學(xué)生心理世界的變化非常莫測，就好像天氣一樣。盡管天氣捉摸不定，但是也具有一定的規(guī)律。只要明確其發(fā)展規(guī)律，就可以預(yù)測其發(fā)展，進(jìn)而化害為利。因此，班主任在開展工作的時候，一定要充分了解小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)及規(guī)律，結(jié)合實(shí)際情況，提出有效的心理策略，促進(jìn)學(xué)生的健康、全面發(fā)展。

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