以“學(xué)生實踐體驗素材”為載體的館校合作模式初探

陳明暉 邵航

當(dāng)前，各科技館都在開發(fā)開展教育活動以及注重與中小學(xué)校的合作，但與之俱來的是教育活動水平不高，館校合作流于形式等問題，面對這些問題，北京市基礎(chǔ)教育階段創(chuàng)新人才培養(yǎng)項目“基于科技館資源的學(xué)生實踐體驗素材的開發(fā)與應(yīng)用研究”試圖以“學(xué)生實踐體驗素材”為載體，建立一種科技館與學(xué)校之間緊密而深度的合作模式，以期解決當(dāng)前面臨的問題。本文在課題研究的基礎(chǔ)上，以中國科技館開發(fā)“生命科學(xué)學(xué)生實踐體驗素材”為例，詳細闡述了這一模式建立的幾個重要環(huán)節(jié)。

學(xué)生實踐體驗素材探究式學(xué)習(xí)館校合作模式近些年來，國內(nèi)各科技館為改變“有展無教”“重展輕教”的局面，紛紛開展各式各樣的教育活動，科技館的教育功能也逐漸居于各種功能的首位。到科技館參觀的觀眾群體以青少年為主，其中學(xué)校組織的學(xué)生團體又是最重要的一部分，所以科技館應(yīng)首先考慮針對這部分觀眾群體開展教育活動。一些科技館在開發(fā)教育活動之初，傾向于“閉門造車”，購買教材、研究課標(biāo)，學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)，館內(nèi)投入大量人力、精力去研發(fā)教育活動，但經(jīng)過實踐發(fā)現(xiàn)一些活動并未受到學(xué)校師生的喜愛，教育效果并不理想。經(jīng)分析，其主要原因是館內(nèi)教育人員對目標(biāo)觀眾群體的知識結(jié)構(gòu)和組織行為特點沒有做到充分的了解。

對學(xué)生群體特點最了解的莫過于學(xué)校教師，館校結(jié)合的途徑和形式有很多種，而館內(nèi)教育人員和學(xué)校教師共同參與開發(fā)針對于學(xué)校團體的教育活動是一種深度的館校合作模式?？萍拣^最豐富的就是展覽資源，館內(nèi)開展教育活動首先應(yīng)在此基礎(chǔ)上開發(fā)。本文在課題《基于科技館資源的學(xué)生實踐體驗素材的開發(fā)與應(yīng)用研究》的基礎(chǔ)上，以中國科技館開發(fā)“生命科學(xué)學(xué)生實踐體驗素材”為例，試圖闡述一種館校合作模式的建立過程。

一、充分體現(xiàn)“探究式學(xué)習(xí)”的教育理念

一項教育活動開展之初首先要明確其教育目標(biāo)。當(dāng)各科技館逐步開發(fā)教育活動的同時，新的問題產(chǎn)生了即大多數(shù)教育活動的水平較低，多屬于單純的知識灌輸式教育活動，是為了開發(fā)活動而開展，沒有體現(xiàn)先進的教育理念。為了突破灌輸式教育活動的束縛，“生命科學(xué)學(xué)生實踐體驗素材”在開發(fā)和使用中始終貫徹“探究式學(xué)習(xí)”的教育理念。

“探究式學(xué)習(xí)”的目標(biāo)不是要灌輸學(xué)生多少知識，而是要學(xué)生在尋找問題答案的過程中掌握科學(xué)研究的方法，領(lǐng)會科學(xué)探究的精神。對于探究的過程，可以將其分為三個級別：一級探究是自然、身邊的現(xiàn)象，可以看到或通過簡單的展項操作就能引出問題;二級探究是有計劃有目的的，需要方案的設(shè)計，是一種有規(guī)范的探究;三級探究是拓展應(yīng)用型的探究，即回到生活中去解決問題。

學(xué)生實踐體驗素材是引導(dǎo)學(xué)生對科技館的展項進行探究的素材，因此它的開發(fā)過程特別強調(diào)探究過程，充分體現(xiàn)了“探究式學(xué)習(xí)”的教育理念。一般情況下學(xué)生實踐體驗過程可以分為參觀前、參觀中和參觀后三個階段。參觀前：著重知識的準備、興趣的激發(fā)，并使學(xué)生了解參觀的主題和流程;參觀中：給予學(xué)生充分與展項互動、進行探索的機會;參觀后：引導(dǎo)學(xué)生回想、討論活動的主題和內(nèi)容，以增進他們對展覽內(nèi)容的理解。整個學(xué)生實踐體驗過程就是一個“探究式學(xué)習(xí)”的過程，增長知識的同時增加智慧，并培養(yǎng)了分析解決問題的能力，以及科學(xué)的情感態(tài)度與價值觀?？蓪⒂^前中后的三個階段與探究的三個級別、知識的形成和發(fā)展過程相互關(guān)聯(lián)，如圖1，由此為開發(fā)探究式學(xué)生實踐體驗素材提供思路。二、做好前期需求分析工作

在做任何一項教育活動前都需要做受眾的需求分析，只有滿足了觀眾的需求才能讓觀眾獲得最大的收獲。

為了解在參觀中國科技館時學(xué)校團體對學(xué)生實踐體驗素材的需求，以便在設(shè)計體驗素材時更有針對性，館內(nèi)教育人員對組織學(xué)生活動的教師進行了電話訪談。通過訪談發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)校在參觀前會給學(xué)生布置一些任務(wù)，形式主要為撰寫觀后感，小組合作完成任務(wù)等，但也有個別學(xué)校不給學(xué)生布置任何任務(wù)，他們認為學(xué)生參觀科技館是一種娛樂活動，主要以放松學(xué)習(xí)壓力為目的。在教育人員向教師闡述了何謂實踐體驗素材后，全部的被訪談?wù)叨伎隙似湓谳o助學(xué)生參觀時的重要意義。

教育人員還對發(fā)放時間、回收時間以及如何使用等問題進行了訪談，這些都將成為開發(fā)實踐體驗素材的依據(jù)。

除此之外，還應(yīng)該做的需求調(diào)查是針對實踐體驗素材的使用者的，通過問卷調(diào)查等形式了解學(xué)生對展項的感興趣程度和理解程度，這樣在此基礎(chǔ)上開發(fā)學(xué)生實踐體驗素材時才更有針對性。

三、展項資源梳理分析

科技館內(nèi)的展項雖然很多，但并不是所有展項都適合開發(fā)學(xué)生實踐體驗素材，在選擇展項時要考慮教師和學(xué)生兩方面的需求，教師主要根據(jù)教學(xué)的需要，從學(xué)生的角度看，則需要挑選他們既感興趣但卻又難以理解的展項進行開發(fā)。

以中國科技館開發(fā)“生命科學(xué)學(xué)生實踐體驗素材”為例，館內(nèi)與生命科學(xué)相關(guān)的展項共有79件，展示內(nèi)容和形式豐富，涉及“生命之秘”“健康之路”“基因·生命”三個主題展區(qū);同時館內(nèi)還設(shè)有生命科學(xué)實驗室，可開展生命科學(xué)相關(guān)實驗課程。

在開發(fā)前期，館內(nèi)教育人員對展覽展項、實驗課程等教育資源進行了梳理，收集相關(guān)展項資料，包括展項圖片、操作方式、基本原理等，為后續(xù)學(xué)生實踐體驗素材的開發(fā)提供實證。然后邀請中小學(xué)教師實地參觀體驗，熟悉展項，了解科技館環(huán)境，包括參觀路線、科普實驗室資源、公共空間設(shè)施等。最后，由館內(nèi)教育人員和學(xué)校教師共同在79件展項中選取了33件展項開發(fā)與之對應(yīng)的學(xué)生實踐體驗素材，并找到展項與中小學(xué)課程的契合點，為學(xué)生實踐體驗素材開發(fā)和實施提供有力的支持。

四、確定學(xué)生實踐體驗素材的體例

學(xué)生實踐體驗素材在內(nèi)容設(shè)計時要遵循一定的體例，體例是由教育專家、學(xué)校教師以及館內(nèi)教育人員共同制定的，這樣既完整地體現(xiàn)了探究過程，又使得設(shè)計人員有章可循。學(xué)生實踐體驗素材不以傳播知識為主要目的，而是通過問題引導(dǎo)學(xué)生對展項自主體驗、思考和探究?！吧茖W(xué)學(xué)生實踐體驗素材”的體例總體分為：情境創(chuàng)設(shè)、探究體驗和拓展延伸三個部分。

其中，小學(xué)版素材分為生活中的問題、場館中的探究、收獲后的應(yīng)用三個版塊。學(xué)生記錄形式包括寫、畫等多種形式;素材以兩人對話的形式展現(xiàn)，通過提問、爭論、探討、解疑等過程對學(xué)生進行引導(dǎo);整體風(fēng)格生動活潑，文字簡潔，以便小學(xué)生接受，詳見表1。

初中版素材體例與小學(xué)風(fēng)格類似，分為序言;探索與思考;應(yīng)用與提高三個版塊。其題目形式多樣，盡量通過一些開放性問題引發(fā)學(xué)生多角度思考;同時針對初中生特點適當(dāng)進行了相關(guān)知識的鋪墊和延伸，詳見表2。

相對于小學(xué)生和初中生，高中生對于參觀科技館的興趣明顯小很多，如何用實踐體驗素材激發(fā)其體驗展項的熱情，避免出現(xiàn)猶如參加考試似的厭煩情緒，中國科技館教育人員頗費了些心思。針對高中生知識儲備較為豐富的特點，高中版素材不局限于某個展項，而是按主題進行劃分，同一主題的幾個展項分別設(shè)計體驗素材后組合為一套素材，每套素材均按照參觀過程前、中、后的三個階段進行劃分，其中“參觀前”和“參觀后”兩部分內(nèi)容由學(xué)生和教師在學(xué)校中完成，在科技館參觀過程中則只需要完成“參觀中”部分即可。

“參觀前”用一個故事或科技界的一個爭論引起學(xué)生一探究竟的興趣，為其在館內(nèi)學(xué)習(xí)進行鋪墊;“參觀中”是最重要的一部分，它是對學(xué)生參與相關(guān)展項的引導(dǎo)，使其主動思考、主動探索;當(dāng)學(xué)生體驗完各展項后，運用其已有知識基本對該主題有了深入的理解，可以在“參觀后”的啟發(fā)下進行更深入的思考，詳見表3。

五、學(xué)生實踐體驗素材的開發(fā)與推廣

確定體例后就到了具體的開發(fā)環(huán)節(jié)。首先要組建一支由教育專家、學(xué)校骨干教師、館內(nèi)教育人員構(gòu)成的工作團隊，并且有較明確的分工。教育專家對開發(fā)過程進行指導(dǎo)，對素材稿件進行評審，并基于其教育行政部門的優(yōu)勢對成熟的素材進行推廣;學(xué)校骨干教師承擔(dān)實踐體驗素材的主要內(nèi)容設(shè)計工作;館內(nèi)教育人員負責(zé)展項資源信息提供，素材稿件評審和修改，以及全過程的組織協(xié)調(diào)、檢查監(jiān)督等工作。

一份設(shè)計好的學(xué)生實踐體驗素材要經(jīng)過專家、教師、館內(nèi)教育人員多次的評審與修改，最后再由館內(nèi)專門的美工對素材進行美化，使其生動、活潑、吸引人。

學(xué)生實踐體驗素材的試用環(huán)節(jié)對于整個素材的設(shè)計不可或缺，因為素材設(shè)計出來最終還是學(xué)生來使用，所以他們對素材設(shè)計的好壞最有發(fā)言權(quán)。試用過程中，可通過現(xiàn)場觀察、訪談、調(diào)查問卷等形式對素材的難易程度、興趣度、使用收獲等方面進行了解。試用不是形式，一定要再次根據(jù)學(xué)生的反饋對體驗素材進行修改。

對于學(xué)生實踐體驗素材的推廣一般有兩種途徑：一是由科技館印刷一批素材供到館參觀的學(xué)生團體使用;二是把素材的電子版放到科技館官網(wǎng)的專題版塊上供前來參觀的學(xué)校團體自行下載使用。兩種方式各有優(yōu)缺點，前者雖然為學(xué)校省下了一些成本，但使用不夠靈活，教師和學(xué)生在參觀前也不能夠做相應(yīng)的準備，適用于臨時參觀的學(xué)生團體;后者雖然需要教師自行下載，但教師對素材上面的內(nèi)容提前有所了解，可以在來科技館之前為學(xué)生做好相應(yīng)的知識鋪墊，或者在原素材的基礎(chǔ)上進行“二次開發(fā)”，成為個性化的實踐素材。

六、總結(jié)

學(xué)校是正規(guī)教育機構(gòu)，科技館是非正規(guī)教育機構(gòu)，基于科技館資源的學(xué)生實踐體驗素材是連接二者的最好載體，使得科技館資源獲得充分利用，學(xué)校教育獲得拓展與延伸。但對于全國大多數(shù)科技館來說這還是較為新鮮的事物，雖然有少數(shù)科技館已經(jīng)著手開發(fā)了，但都沒有形成完整的體系，也沒有完整的流程。本文在課題“基于科技館資源的學(xué)生實踐體驗素材的開發(fā)與應(yīng)用研究”的基礎(chǔ)上，試圖呈現(xiàn)出一種館校結(jié)合來共同開發(fā)學(xué)習(xí)資源的合作模式。但筆者深知我國基于科技館資源的學(xué)生實踐體驗素材的開發(fā)與歐美、港臺等地的差距還很大，所以文本也只起到拋磚引玉的作用。

參考文獻：

[1]北京市基礎(chǔ)教育階段創(chuàng)新人才培養(yǎng)項目“基于科技館資源的學(xué)生實踐體驗素材的開發(fā)與應(yīng)用研究”結(jié)題報告.2014.