不失時機地對學生實施創(chuàng)新教育

鄧玉嬌

學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個長期過程，需要在各項活動和各種教學中探索實踐，以吸取教訓，總結經驗，不斷要學習和借鑒外地的做法，完善各方面工作，提高創(chuàng)新教育的實效性，不失時機地對學生實施創(chuàng)新教育。

學生創(chuàng)新教育創(chuàng)新精神創(chuàng)新教育是學校教育的核心內容，要在德智體美勞教育中開展創(chuàng)新教育，使學生在各方面都具有創(chuàng)新意識，促進其創(chuàng)新能力的發(fā)展，以適應當前飛速發(fā)展的社會需要，創(chuàng)新教育不僅要培養(yǎng)大科學家、大發(fā)明家，而且要培養(yǎng)千千萬萬具有創(chuàng)新精神創(chuàng)新能力的高素質的社會勞動者，在全社會形成濃郁的崇尚、創(chuàng)新，尊重創(chuàng)新人才的氛圍。學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個長期過程，需要在各項活動和各種教學中探索實踐，以吸取教訓，總結經驗，不斷要學習和借鑒外地的做法，完善各方面工作，提高創(chuàng)新教育的實效性，不失時機地對學生實施創(chuàng)新教育。

一、在數(shù)學及教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維是小學教育的重要任務，創(chuàng)造性思維是指個體在強烈的創(chuàng)新意識的指導下使頭腦中正確的信息重新組合，從而產生具有進步意義的新發(fā)現(xiàn)和新設想。這種設想與書本上學習的、教師講的不同，不是學生在其知識倉庫中能找到現(xiàn)成答案的，它沖破了舊的模式，具有新穎性和進步性，創(chuàng)造性思維不但能激發(fā)學生的創(chuàng)造意識，而且能保證學生獨立的解決學習中遇到的新問題。那么，如何在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維呢？

1.鼓勵學生質疑問難，激發(fā)其創(chuàng)造新思維，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，必須充分重視獲取知識的過程，讓學生參與知識的形成過程，在過程中設疑問難，從而激發(fā)學生的思維，如在教學“循環(huán)小數(shù)”時老師出了這樣兩組題：第一組是7.5÷2、2÷3;第二組是0.35÷0.2、70.7÷33，讓學生分組解答。在解答的過程中學生發(fā)現(xiàn)每組的第二題都除不盡，頓時激起了學生探求知識的欲望，使其注意力高度集中。此時教師可抓住這個激發(fā)創(chuàng)造性思維的時機，引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，寫出2÷3=0.666……70.7÷33=2.14242……在引導學生觀察這兩道題的得數(shù)，思考：⑴這些得數(shù)是有限小數(shù)還是無限小數(shù)？⑵你發(fā)現(xiàn)這些小數(shù)有什么規(guī)律？⑶他們各有什么區(qū)別？這幾個問題將循環(huán)小數(shù)的有關概念孕伏在內，讓學生帶著問題去閱讀教材，通過閱讀、觀察、思考獲得感性知識，這樣在教師的正確引導下通過師生討論學生就能準確的概括出循環(huán)小數(shù)的有關概念。因此，鼓勵學生質疑問難是激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的開端。

2.鼓勵求異，發(fā)展創(chuàng)造性思維。求異思維也是一種創(chuàng)造性思維。它要求學生憑自己的知識和能力對同一問題能從不同的方向、不同的角度去思考，從新的角度發(fā)現(xiàn)一般人沒有注意到的問題，從而創(chuàng)造性地解決問題。例如，有這樣一道題：26+26+25+26+26=？讓學生計算，學生快速算出了得數(shù)是129并說出了運算過程：“這是同一級運算，應從左往右一次相加”，教師給予了肯定。又問：“誰還有其他的運算方法？”經大家熱烈討論后得出以下幾種運算方法：⑴26×4+25;⑵26×5-1;⑶〔26+26〕+25+〔26+26〕;⑷26×2+25+26×2;⑸〔26+26〕×2+25。這時有一個學生提出異議：“26×5-1”雖然得數(shù)是129，可原題是同一級運算，“26×5-1”就不是同一級運算，可不可以把同一級運算變成兩級運算呢？老師表揚了這位學生敢于發(fā)表自己的意見，又肯定了他能大膽想出“26×5-1”的算法并說出了道理，這種創(chuàng)新精神值得大家學習。在教師的引導下學生又想出了：⑹25×5+4;⑺20×5+6×4+5;⑻20×5+6×5-1。這樣就達到了創(chuàng)造性思維中求異思維訓練的目的。于是教師又進行了求同思維的引導，選出了比較合理的三種方法：26×4+25;26×5-1;25×5+4和最佳方法：26×5-1，從而達到了異中求佳的效果。

3.強調一題多變深化創(chuàng)造性思維。由于數(shù)學知識結構嚴密，各部分知識密切聯(lián)系，在教學中通過一題多變訓練不但可以使學生對學過的知識加深理解，而且能使學生在解題時運用轉化思想，從而提高解題能力，深化創(chuàng)造性思維。如已知甲數(shù)是7，乙數(shù)是5，求甲數(shù)是乙數(shù)的幾分之幾？學生很快說出了得數(shù)。為了使學生思維得到進一步深化，教師讓學生繼續(xù)動腦思考，根據題中的已知條件展開聯(lián)想，提出不同問題。學生提出了：⑴乙數(shù)是甲數(shù)的幾分之幾？⑵甲數(shù)比乙數(shù)多幾分之幾？⑶乙數(shù)比甲數(shù)少幾分之幾？⑷甲數(shù)是乙和甲和的幾分之幾？⑸甲乙兩數(shù)和是甲乙兩數(shù)差的幾倍等。這樣通過一題多問的訓練就深化了學生的創(chuàng)造性思維。

二、在語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

1.在低年級的識字教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

a.例如：在教學生“水”“飯”等生字時，除了教學生用學過的生字組成詞以外，還要開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。讓學生口頭組詞，并口頭用組成的詞語再說一句話或一段話。這樣，既為學生學詞、學句、作文打下基礎，又開發(fā)了學生的創(chuàng)造性思維。

如：教生字“水”時可以讓學生口頭說：“水”;“河水”;“河水清清”;“一群白鵝在清清的河水中游來游去”。

水：礦泉水;我愛喝礦泉水;我家附近的商店里有很多瓶礦泉水;可供全村人飲用。

水：雨水;地上的雨水不斷的流向低處。

飯：米飯我愛吃米飯;媽媽做的米飯又白又香。我請小朋友來嘗一嘗。

飯：飯桌;飯桌有各式各樣的。園的，方的，大的，小的，顏色也有很多種。

飯：飯后;飯后我?guī)蛬寢屜赐搿?/p>

飯：吃飯;我看爺爺吃飯很香。我特別高興。

另外，還可以讓學生連字成詞，連詞成句。例如：學、寫、學、生、字、習。可連詞學習;學生;寫字?？蛇B句：學生學習寫字。

b.在學生掌握了所學生字后，把生字分成部件讓學生重新組成生字。在活動過程中即鞏固了所學生字，又給學生一個嶄新的視角，有了新的啟迪。然后讓學生自己想出一些出題方式來考所學生字，對學生實施創(chuàng)新教育，而不是枯燥的重復練習。

例如：學習生字早、媽、燈、爸、看、送這些字時，在教學完生字后，教師可出“找朋友”一題：日、父、十、火、巴、丁、關、手、之，目。讓學生用連線的形式或卡片重組的方式找到朋友。學生會很感興趣，這樣既鞏固了學生所學的生字，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維。

還可以把上面的形式變化成：看誰找錯了朋友，請你幫幫他們。教師出示錯誤卡片，請學生重新組成正確的字。然后，再讓學生說一說自己的出題方式來進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識。

2.在講讀課文中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

三、在體育教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

在體育課上教師帶領學生做游戲，也可對學生實施創(chuàng)新教育。例如，在教師帶領學生跳繩時，可以讓學生做出各自不同的跳法，讓學生進行比賽，看誰的跳繩方法多。還有在玩皮球時，也可用同樣的方法進行創(chuàng)新教育。

四、在勞動中對學生實施創(chuàng)新教育

在勞動中，學生一定會遇到很多困難，此時，應及時啟發(fā)鼓勵學生有創(chuàng)新意識，想出新方法、新路子，使學生愛創(chuàng)新敢創(chuàng)新，有濃厚的創(chuàng)新意識，真正做到把創(chuàng)新落到實處。

五、在音樂課上對學生實施創(chuàng)新教育

在上音樂課時，不但要交給學生音樂知識，也可對學生實施創(chuàng)新教育。例如，可以讓學生唱出自己作詞作曲的不成熟的歌，也可讓學生把一首歌用另一種形式唱出來。這樣，就可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。

綜上所述，學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是一項長期工作，要從入學抓起，堅持不懈，并不失時機地對學生實施創(chuàng)新教育，使學生的思維由量變到質變，從而達到思維的高階段。