反思“少教多學(xué)”模式下化學(xué)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)

蔡麗蓉

摘 要：導(dǎo)學(xué)案是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“方向盤”和“路線圖”，它的科學(xué)編制和合理使用將是決定少教多學(xué)課堂教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵因素。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)不斷反思，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，力求設(shè)計(jì)出既符合課改精神又適合學(xué)情的導(dǎo)學(xué)案。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；少教多學(xué)；設(shè)計(jì)

1 導(dǎo)學(xué)案的現(xiàn)狀

導(dǎo)學(xué)案是教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識儲備、為指導(dǎo)學(xué)生主動預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)新課而編制的學(xué)習(xí)方案。近幾年來，“導(dǎo)學(xué)案”這類“課堂學(xué)習(xí)材料”等樣式（導(dǎo)學(xué)稿、講學(xué)稿、學(xué)案、預(yù)習(xí)稿、前置性學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)單等等）開始規(guī)?；餍?，基于“導(dǎo)學(xué)案”的課堂教學(xué)模式漸漸成為主流。然而導(dǎo)學(xué)案在研制、使用、評價(jià)等方面還存在許多問題 [1 ]。一方面，導(dǎo)學(xué)案引領(lǐng)了“先學(xué)后教”的教學(xué)改革風(fēng)暴，確立了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，改掉傳統(tǒng)“師授生受”教學(xué)模式的弊端；另一方面，導(dǎo)學(xué)案又被異化為“習(xí)題案”、“復(fù)習(xí)案”而飽受詬病。對于這些問題必須加以理性思考，而不能盲目跟風(fēng)。借學(xué)校全面開展“少教多學(xué)”教學(xué)模式改革之機(jī)，我終于有機(jī)會親自體會。在邁開第一步之前，我查閱了大量關(guān)于導(dǎo)學(xué)案的論文資料，一是期望從中博采眾長，優(yōu)化符合本校學(xué)情的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)，二是借鑒他人的成功經(jīng)驗(yàn)，有效規(guī)避導(dǎo)學(xué)案編制及使用的誤區(qū)，盡量讓自己的課改之行少走彎路。以下我將以魯科版必修一第一章第二節(jié)《研究物質(zhì)性質(zhì)的方法和程序》為例，談?wù)勗凇吧俳潭鄬W(xué)”課改中如何編制和使用導(dǎo)學(xué)案。所編制的導(dǎo)學(xué)案一般分為“學(xué)習(xí)目標(biāo)、情境導(dǎo)思、課堂探究、知識檢測、復(fù)習(xí)反思”等環(huán)節(jié)。

2 導(dǎo)學(xué)案的結(jié)構(gòu)

2.1 學(xué)習(xí)目標(biāo)

導(dǎo)學(xué)案不同于教案，它的使用者是學(xué)生而不是老師。因此，在編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)應(yīng)嚴(yán)格措辭，從學(xué)生的角度考慮，使學(xué)生能與導(dǎo)學(xué)案順利“溝通、交流”。譬如，學(xué)習(xí)鈉的性質(zhì)時(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置如下：（1）學(xué)會從色、態(tài)、硬度、密度、熔沸點(diǎn)等方面描述鈉的物理性質(zhì) [2 ]；（2）回憶已學(xué)過的鐵等金屬的性質(zhì)，類推預(yù)測及實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證鈉的化學(xué)性質(zhì)，總結(jié)研究物質(zhì)性質(zhì)常用的方法和程序；（3）理解鈉元素的自然存在和實(shí)驗(yàn)室保存方法。設(shè)置這樣具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)能指引學(xué)生有的放矢地預(yù)習(xí)，而籠統(tǒng)、空洞的諸如“掌握鈉的物理性質(zhì)”等學(xué)習(xí)目標(biāo)通常是直接被學(xué)生忽略，形同虛設(shè)。

2.2 情境導(dǎo)思

教育的頭等大事是貫徹啟發(fā)式教育方針。啟發(fā)式教育的核心就是要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維 [1 ]。因此，編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)應(yīng)盡可能將知識轉(zhuǎn)化為一系列的問題，以問題引導(dǎo)的形式指引學(xué)生自主預(yù)習(xí)，獨(dú)立思考。所設(shè)置問題不能形式單調(diào)、枯燥乏味。而興趣是最好的老師！利用化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，通過“吹氣生火、滴水生火等”有趣的化學(xué)小實(shí)驗(yàn)可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如設(shè)置問題組如下：（1）某化學(xué)興趣小組表演了“滴水生火”的小魔術(shù)：將一小塊鈉暗藏在酒精燈燈芯里，用膠頭滴管在燈芯內(nèi)滴一滴水，酒精燈即被點(diǎn)著。你知道其中奧秘嗎？通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)，你得出鈉有什么化學(xué)性質(zhì)？（2）過氧化鈉可以用作潛水艇及防毒面具里的“生氧劑”，你知道為什么嗎？

“滴水生火”這個(gè)小魔術(shù)顛覆了學(xué)生們以往的生活常識，在他們的觀念里根深蒂固地認(rèn)為水可以滅火，因此該實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)同學(xué)們強(qiáng)烈的探究欲望。這種問題情境導(dǎo)思的巧妙之處還在于將學(xué)習(xí)知識通過轉(zhuǎn)化為問題的形式來創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)習(xí)問題融入情境中，引領(lǐng)學(xué)生在問題情境中領(lǐng)悟知識，達(dá)到將知識遷移的目的?；瘜W(xué)是一門與生活息息相關(guān)的科學(xué)，身邊與化學(xué)原理有關(guān)的案例舉不勝舉，只要我們做生活的有心人，平時(shí)注意積累，定能靈活利用生活中的各種素材，且能將這些素材整合提煉出有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的問題，達(dá)到“知識問題化、問題情境化”。當(dāng)然，素材和案例不一定要原創(chuàng)，導(dǎo)學(xué)案的編制本就該博采眾長，好的經(jīng)典的案例值得推廣。

2.3 課堂探究

少教多學(xué)的課堂模式是以“自主、合作、探究”為標(biāo)志的學(xué)習(xí)方式，目標(biāo)是處理好知識傳授與能力培養(yǎng)的關(guān)系。這種課改模式注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，積極引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，促進(jìn)學(xué)生在老師引導(dǎo)下主動探究。因此，在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，盡可能引導(dǎo)學(xué)生先自行預(yù)習(xí)，然后在充分預(yù)習(xí)的條件下積極參與課堂探究，如：本節(jié)課將鈉與水的反應(yīng)設(shè)計(jì)成當(dāng)堂探究（見表1）：

在學(xué)生合作探究的過程中密切關(guān)注慎思型學(xué)生的參與程度，并適時(shí)提醒和鼓勵(lì)?；顒咏Y(jié)束后，請各組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及分析本質(zhì)原因，并趁熱打鐵追問學(xué)生“鈉與水反應(yīng)的本質(zhì)是什么？”在獲得正確答案之后繼續(xù)追問：“鈉與鹽酸反應(yīng)與鈉與水反應(yīng)做對比，應(yīng)該哪個(gè)更劇烈？”甚至可以根據(jù)學(xué)情拋出“鈉投入硫酸銅溶液中能否置換出銅單質(zhì)？”這樣的問題來加深理解。

當(dāng)然，老師在“導(dǎo)演”整節(jié)課的過程中要淡化課程教學(xué)中的預(yù)定性，給學(xué)生一定的空間，讓他們在探究中體會學(xué)習(xí)過程，思考過程，從“學(xué)會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W(xué)”。 某些使用導(dǎo)學(xué)案的課堂模式基本上是以學(xué)生匯報(bào)個(gè)人學(xué)習(xí)成果為主，完全不呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及思考過程是很不可取的。因?yàn)槟菢幼龅脑?，學(xué)生的思維力嚴(yán)重受損，老師的主導(dǎo)作用得不到發(fā)揮，最終與課改的初衷背道而馳。

化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，化學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生以已有的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)的過程。要發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，提供實(shí)驗(yàn)的機(jī)會是有效的途徑。學(xué)生通過動手實(shí)驗(yàn)及現(xiàn)象觀察體驗(yàn)獲取新知的方法和樂趣，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)態(tài)度，且能積累化學(xué)學(xué)科探究活動的經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，諸如“鈉與水反應(yīng)”的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不宜設(shè)置為學(xué)生自學(xué)。當(dāng)然，導(dǎo)學(xué)案不應(yīng)該是一成不變的，它的編制格式應(yīng)隨內(nèi)容而變，有些知識點(diǎn)淺顯易懂就沒必要為了探究而探究。

另外，導(dǎo)學(xué)案應(yīng)能有機(jī)地把教材、練習(xí)冊等學(xué)習(xí)資源“串”起來，他們之間應(yīng)該是一個(gè)整體。教科書里的某些活動探究環(huán)節(jié)一般都已將實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、試劑和儀器、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)記錄等設(shè)計(jì)得清清楚楚，這樣的內(nèi)容就不必重現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案中。譬如，關(guān)于 “金屬鈉與氧氣的實(shí)驗(yàn)”的活動探究，在導(dǎo)學(xué)案中直接寫明“參看課本P11”，從而避免教科書成為被擱置的資源。

2.4 知識檢測

導(dǎo)學(xué)案應(yīng)起到導(dǎo)學(xué)作用，而不能是“操練”作用，因此本環(huán)節(jié)所占篇幅不宜過大，避免導(dǎo)學(xué)案習(xí)題化。所選題目應(yīng)具有梯度，盡可能滿足學(xué)習(xí)能力不盡相同的各個(gè)層次的學(xué)生。還應(yīng)適當(dāng) “留白”，有利于發(fā)散學(xué)生思維，提高創(chuàng)造力。譬如，在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)題目，讓學(xué)生分成小組合作討論，盡可能多地列舉出氧化鈉與過氧化鈉的異同點(diǎn)（見表2）：

表2 氧化鈉與過氧化鈉的比較

課前的預(yù)習(xí)加上課堂上幾分鐘的小組討論，在小組PK展示交流成果時(shí)，我意外地發(fā)現(xiàn)—— “高手在民間”！在原先的設(shè)想中，我只要同學(xué)們能從Na2O、Na2O2在顏色、與酸反應(yīng)、與水反應(yīng)、與CO2反應(yīng)等幾個(gè)方面進(jìn)行對比，結(jié)果，同學(xué)們除了找出這幾方面的異同點(diǎn)外還給出了諸如制備方法、氧的化合價(jià)、是否屬于堿性氧化物、是否具有漂白性等答案。因此，我們要相信學(xué)生的潛力是無限的，創(chuàng)造力是極強(qiáng)的，我們在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)適當(dāng)“留白”既可以為他們提供發(fā)揮潛能的平臺，也能避免學(xué)優(yōu)生“吃不飽”的現(xiàn)象發(fā)生。

2.5 總結(jié)反思

同學(xué)們在學(xué)習(xí)時(shí)常常感嘆化學(xué)易懂難精。究其原因是化學(xué)學(xué)科的知識點(diǎn)相對雜亂，很多知識點(diǎn)貌似有規(guī)律但又常常伴有特例。不像數(shù)學(xué)、物理等其他理科，往往透徹理解一個(gè)公式定律即能解決諸多問題。針對化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，且針對高一這個(gè)起始年段，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是成功的一半。因此，在導(dǎo)學(xué)案的最后設(shè)計(jì)了總結(jié)反思的環(huán)節(jié)如下：

（1）從鈉的性質(zhì)學(xué)習(xí)中總結(jié)出研究物質(zhì)性質(zhì)的方法和程序；

（2）用“思維導(dǎo)圖法”歸納鈉的性質(zhì)。（提示：如何實(shí)現(xiàn)Na、Na2O、Na2O2、NaOH、Na2CO3、NaHCO3等的相互轉(zhuǎn)化？）

對于學(xué)習(xí)零零散散的化學(xué)知識來說，“思維導(dǎo)圖法”是一個(gè)很好的工具。當(dāng)然，高一的學(xué)生在這方面的經(jīng)驗(yàn)積累近乎為零，因此一開始主要是老師示范和引導(dǎo)，慢慢地他們也能“依葫蘆畫瓢”，掌握能將零散知識整合歸納的技巧，并最終養(yǎng)成常梳理會歸納的好習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣往往決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，應(yīng)著力培養(yǎng)。

3 討論

教學(xué)實(shí)踐表明，導(dǎo)學(xué)案的科學(xué)編制和合理使用在一定程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的效率，也養(yǎng)成了學(xué)生課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。但是，畢竟使用導(dǎo)學(xué)案的時(shí)間不長，很多方面都做得不盡如人意。也有很多地方一直困擾著我：（1）導(dǎo)學(xué)案的最核心價(jià)值是引領(lǐng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，什么樣的問題才能更好地指引學(xué)生有效預(yù)習(xí)？（2）由于客觀原因，無法讓學(xué)生在小組合作的基礎(chǔ)上自學(xué)預(yù)習(xí)，而是獨(dú)自完成，預(yù)習(xí)的效果參差不齊；（3）自學(xué)并不是真正意義上的自主學(xué)習(xí)，如何更好利用網(wǎng)絡(luò)多媒體等手段培養(yǎng)學(xué)生自主意識及能力發(fā)展，避免學(xué)生的視野局限于“課本”；（4）如何避免小組合作學(xué)習(xí)中個(gè)別學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足的學(xué)生“隨波逐流”等等，這些將是今后亟待解決的問題。

事物都有兩面性，任何教學(xué)模式都有利有弊，導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)法也不例外。我們只能在實(shí)際教學(xué)過程中，關(guān)注學(xué)情、關(guān)注學(xué)生的動態(tài)發(fā)展，及時(shí)調(diào)整，讓導(dǎo)學(xué)案充分發(fā)揮它的積極作用來提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳永軍.關(guān)于“導(dǎo)學(xué)案”的一些理性思考[J].教育發(fā)展研究，2011（20）：6-10.

[2]梁中澤，黃愛羽，等.構(gòu)建溝通教與學(xué)的橋梁——談高中化學(xué)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)與編寫[J].廣西教育，2013（10）：55-56.