讓高中化學(xué)教學(xué)與生活牽手

呂長海

摘 要：化學(xué)是應(yīng)用學(xué)科，化學(xué)學(xué)習(xí)的根本目的是運(yùn)用于生活，把化學(xué)知識(shí)與生活聯(lián)系起來，可以讓化學(xué)課堂不再枯燥。本文主要從化學(xué)教學(xué)弊端談起，然后論述高中化學(xué)生活化教學(xué)的理治基礎(chǔ)，最后提出生活化化學(xué)教學(xué)的各種策略的嘗試，希望給化學(xué)老師以些許的借鑒。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；現(xiàn)狀；理論

在傳統(tǒng)教學(xué)中，把化學(xué)學(xué)科當(dāng)做文科知識(shí)一樣進(jìn)行灌輸，要求學(xué)生記住概念、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)原理、反應(yīng)原理和反應(yīng)過程等，以高效、系統(tǒng)地傳授知識(shí)為目的，以高考得高分為準(zhǔn)繩，而忽視了生活化的主題。久而久之，造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力下降、解決問題的能力弱化、創(chuàng)新能力降低等情況，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣逐漸降低。

國內(nèi)外的研究、新課程標(biāo)準(zhǔn)、生活教育觀等都為高中化學(xué)生活化教學(xué)提出了要求，下面將對(duì)高中化學(xué)教學(xué)生活化進(jìn)行簡要論述。

1.目前高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的背景下，在各類的公開課、示范課上，化學(xué)生活化教學(xué)的成功案例數(shù)不勝數(shù)，但回歸常態(tài)課，高中化學(xué)教學(xué)脫離生活實(shí)際的更是屢見不鮮，具體表現(xiàn)在：①重視知識(shí)的灌輸、知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立，忽視知識(shí)與生活的聯(lián)系；②重視考試題型的點(diǎn)撥和技巧的歸納，忽視生活化練習(xí)的設(shè)計(jì)和訓(xùn)練；③重視實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的記憶，忽視實(shí)驗(yàn)過程的體驗(yàn)和操作實(shí)踐。

2.高中化學(xué)生活化教學(xué)的理論基礎(chǔ)

（1）知識(shí)建構(gòu)主義理論。Con-structivism理論是化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的理論源頭，是重要的構(gòu)建理論之一。其核心是以生活情境為中心，以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)通過自主學(xué)習(xí)、合作探討的構(gòu)建知識(shí)。

（2）生活教育理論。生活教育觀在我國是偉大教育家陶行知先生提出來的，其起源應(yīng)該追溯到夸美紐斯的“生活與教育”，陶行知先生的生活教育觀強(qiáng)調(diào)生活和學(xué)習(xí)、教學(xué)不分割。

（3）STS教育理論。STS是全新的教育教學(xué)理念，即教育、社會(huì)教育、教學(xué)做合一。強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)投入到社會(huì)生活的熔爐中，在生活實(shí)踐中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，感受學(xué)習(xí)化學(xué)的實(shí)用性。

另外，新課程標(biāo)準(zhǔn)理念提出小組合作學(xué)習(xí)模式，小組合作要在一定的問題情境的基礎(chǔ)上合作和探究，在拋錨式的情境中，學(xué)生才有合作的機(jī)會(huì)和合作的快樂。

3.高中化學(xué)生活化教學(xué)的實(shí)踐

（1）教學(xué)與生活實(shí)際相聯(lián)系。課堂是教學(xué)的主體，課堂教學(xué)是教育教學(xué)的主陣地。傳統(tǒng)教學(xué)僅僅把教材當(dāng)作“圣經(jīng)”而奉讀和詳解，對(duì)課外的知識(shí)不敢越雷池半步，唯恐涉足課外，教學(xué)內(nèi)容完不成，影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的考試成績。而新課程標(biāo)準(zhǔn)的課堂應(yīng)是以學(xué)生為主體，應(yīng)以學(xué)生的生活體驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)的有效銜接點(diǎn)，滲透生活知識(shí)，使課堂所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)和學(xué)生的生活知識(shí)有機(jī)聯(lián)系起來，使課內(nèi)外完美整合，同時(shí)也增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)有用的意識(shí)。

如學(xué)習(xí)“乙烯”時(shí)，對(duì)于乙烯的用途，可以聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生說出生活中使用乙烯的情況，例如，它是制造聚乙烯塑料、乙醇等的重要化工原料；在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上，乙烯可以作為植物生長調(diào)節(jié)劑等，通過生活實(shí)際的運(yùn)用，學(xué)生對(duì)乙烯的用途就輕松掌握了。

再如，學(xué)習(xí)乙烯的用途時(shí)，結(jié)合氯乙烷在醫(yī)藥臨床上的用途，例如，當(dāng)運(yùn)動(dòng)員肌肉受傷時(shí)，對(duì)受傷部位噴射氯乙烷（CH3CH2Cl，沸點(diǎn)是12.3°），進(jìn)行冷凍麻醉處理的實(shí)例，讓學(xué)生思考為什么氯乙烷可以用作冷凍麻醉處理，這樣生活化的問題，會(huì)引起學(xué)生的興趣和探討的欲望。

（2）創(chuàng)設(shè)貼近生活實(shí)際的情境。情境創(chuàng)設(shè)，包括化學(xué)史料的應(yīng)用，化學(xué)家、化學(xué)方面的故事等，都會(huì)使化學(xué)教學(xué)生活色彩濃厚，使學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)感到有用。如學(xué)習(xí)“元素周期表”時(shí)，借助于1871年門捷列夫預(yù)言以及瓦博德朗通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了門捷列夫的預(yù)言的史料，增加化學(xué)課堂教學(xué)的趣味性。

再如，學(xué)習(xí)“乙烯的化學(xué)性質(zhì)”時(shí)，

在學(xué)生明白了乙烯是從石油中提取出來的之后，再呈現(xiàn)點(diǎn)燃乙烯而發(fā)出明亮的火焰且伴有黑煙產(chǎn)生，同時(shí)產(chǎn)生大量的熱的反應(yīng)情境，讓學(xué)生思考乙烯的化學(xué)反應(yīng)方程式：CH2=CH2+3O2→2CO2+2H2O，在情景和思考中，乙烯的可燃性以及生成二氧化碳和水，并放出熱量的性質(zhì)，易于學(xué)生理解和掌握。

（3）解決生活中的問題。高中化學(xué)教學(xué)中，教師為考試而教，學(xué)生為考試而學(xué)，與生活實(shí)際相差萬里，使學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)失去真正的動(dòng)力，而帶有嚴(yán)重的功利性色彩，抽象的概念、枯燥的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、難于理解的化學(xué)結(jié)論，給化學(xué)教學(xué)蒙上了“難不可攀”的面紗。然而化學(xué)源于生活，應(yīng)運(yùn)用于生活，因此，應(yīng)設(shè)計(jì)生活化的問題，解決生活化的難題，以體現(xiàn)化學(xué)的生活化的本質(zhì)特點(diǎn)。

如學(xué)習(xí)“金屬氧化物”時(shí)，先提及日常生活常識(shí)：失火了，人們用滅火器滅火。滅火器的滅火功能主要是根據(jù)二氧化碳的不助燃、滅火性而達(dá)到滅火的作用，進(jìn)而提出問題：二氧化碳有滅火功能，同時(shí)，我們也可以用二氧化碳點(diǎn)燃物體，使其他物體燃燒起來，你們相信嗎？誘發(fā)性的提問技巧，促使學(xué)生積極思考，再和學(xué)生一起實(shí)驗(yàn)：用一個(gè)棉球沾滿氧化鈉，然后放在二氧化碳的集氣瓶口。觀察發(fā)生的現(xiàn)象：棉球燃燒！分析原因和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從而解決實(shí)際問題。

除此之外，高中化學(xué)教學(xué)中，從教學(xué)導(dǎo)入到教學(xué)過程、課外作業(yè)的布置等各個(gè)環(huán)節(jié)也可以彰顯生活化特點(diǎn)?；瘜W(xué)知識(shí)源于生活、運(yùn)用于生活，脫離生活實(shí)際而埋頭于教材知識(shí)的死讀書、讀死書的做法與新時(shí)代要求背道而馳，與新課改格格不入。在生活教育觀的指引下、在新課改理念下，將生活與化學(xué)教學(xué)完美結(jié)合，可以打造生活化的化學(xué)課堂，讓化學(xué)課堂教學(xué)因生活的多彩而魅力無限，精彩無窮。

（作者單位：江蘇省邳州市鐵富高級(jí)中學(xué)）