創(chuàng)新性語文課堂教學的探索

王林亞

【摘要】在由 “應試教育” 向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌并深化素質(zhì)教育， 把人的發(fā)展放在首位的新的歷史時期， 教育教學就必須以人為本，這是時代的呼喚，也是社會對人才的需求。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新性 語文課堂 改革反思

一、以教為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以學為重心

國內(nèi)外的教學改革都把重心從“教”轉(zhuǎn)移到“學” ，從傳授知識轉(zhuǎn)移到發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。創(chuàng)新性語文課堂教學也應這樣，不論是采用暗示法、發(fā)現(xiàn)法，或者自學輔導教學法，學導式教學法，都注重調(diào)動學生的積極性，激發(fā)求知的欲望，培養(yǎng)學生學語文的興趣，使之不僅能學到知識而且學會獨立獲取知識的方法。同時，教師要為學生提供特定的學習情景，創(chuàng)設理想的學習環(huán)境，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。同時，拓展學生的思維空間，閱讀思維有廣闊的四維空間，即“解文、知文、 論世、察己” 。所謂開發(fā)閱讀的智力潛能，就是鼓勵學生發(fā)表獨特見解，發(fā)展求異思維。

語文課堂教學應當尊重學生的需要，尊重學生的情感，使其有高尚的道德情操和欣賞美、創(chuàng)造美的能力 ； 并能在個人自由生活的同時承擔不可推卸的對他人、對社會、對自然的責任。

針對目前語文教學中存在的種種弊端，我們應該開展語文創(chuàng)新教育活動。引導學生創(chuàng)造性地學習，讓其始終處于探索性、創(chuàng)造性的環(huán)境下，有效培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的學習方式，把“知識”放在問題中，放到現(xiàn)實中，讓學生通過一定的情景去收集信息、分析信息、處理信息和運用信息，主動地探索、發(fā)現(xiàn)、體驗和解決問題，從而促使學生獲取新知識和利用舊知識進行創(chuàng)新活動。

二、關(guān)注學生的個性差異

世界上沒有兩片完全相同的樹葉。作為萬物之靈長的人，更是沒有兩個完全相同的。新課程強調(diào)，學生是有個性的人，每個學生都是不同的。所以我們的教育就不應該要求整齊劃一。教育弘揚人性，也就是弘揚個性。而我們的教學常常不是這樣，我們追求標準答案，我們追求和常規(guī)相符。我們教育的目標是有個性的人。學生之間有差異是完全正常的，我們教師也應該以一種正常的態(tài)度面對學生的個性差異。當孩子在某些方面和別的孩子出現(xiàn)不一致的時候，作為教師，我們不應該想學生哪里出了問題，而應該警惕自己對學生的個性差異的處理是不是出問題了。教師應尊重學生的人格，關(guān)注學生的個性差異， 切不可用“一把尺子”來衡量所有的學生。實踐證明，“多一把尺子就多一個人才” 。

三、開展教育信息化活動，實現(xiàn)創(chuàng)新性語文課堂教學

面對信息化時代到來，語文教學也應當有新的改革和突破。從適應信息化社會的要求看，語文的聽、說、讀、寫能力應當屬于認知能力、表達能力范圍，這幾種能力都與信息能力密切相關(guān)，因而，明確培養(yǎng)學生的信息意識和信息研究能力是很有必要，培養(yǎng)學生的信息意識和信息研究能力應當作為語文教學任務之一。國內(nèi)外教育信息化的實踐證明，有了信息技術(shù)的教育應用，學校的教學活動得到極大地延伸和擴展，大大超出課堂的時空，學校教育逐步走向“數(shù)字化、網(wǎng)絡化、智能化和多媒體化” 。這有利于學校教育培養(yǎng)出社會需要的新型人才。

四、引導學生自主探究

在閱讀教學中張揚學生的個性，既活躍了課堂的氣氛，又大大提高了課堂的效率，從如也培養(yǎng)學生探究各創(chuàng)造的能力。實施自主探究閱讀教學，就是為了使學生在學習知識的同時，形成自動、自學、自得的獲取知識的能力以及良好的心理品質(zhì)和行為習慣，使學生的語文整體素養(yǎng)得到主動和諧地發(fā)展。 “構(gòu)建起自主探究課堂教學模式，促進學生語文素養(yǎng)的主動發(fā)展”這一課題，對傳統(tǒng)的教學觀念、教學目標及教學方法提出了尖銳的挑戰(zhàn)，進行這項課題的研究，旨在達到使全體學生積極主動地參與學習、開發(fā)學生的智力、培養(yǎng)學生的能力、發(fā)展學生的個性的目的，使學生的素質(zhì)得到不同程度地充分主動地發(fā)展。

五、改革探索中的反思

新課改調(diào)動廣大教師的積極性，改革第一步帶來的是思想的變革，思維的轉(zhuǎn)變不可避免的會帶來些見解偏差，下面一些問題值得反思 ：

（1）語文課程不能一味的追求活躍而忽視了基礎(chǔ)。

新課程以來 “課堂氣氛活躍” 成了評價一堂課質(zhì)量的標準，為了避免課堂上出現(xiàn)冷場，我們許多教師在教學時采用多種方法，調(diào)動學生的積極性。我們既要從表面上看課堂是否活躍，而且還要從基礎(chǔ)知識入手，語文基礎(chǔ)知識是語文的基石，沒有基礎(chǔ)知識的訓練，語文教學的創(chuàng)新發(fā)展也就失去了意義?；钴S的課堂氣氛固然重要，但這并不是最終的目的，我們應把靜態(tài)的語言語言文字訓練轉(zhuǎn)化為動態(tài)的實踐活動，這樣就會使語文訓練與人文精神的熏陶融為一體。

（2）語文課堂上不應過分強調(diào)個性而忽視了有價值的合作學習。

一位哲人曾經(jīng)這樣說過 ： “一個蘋果跟一個蘋果交換，得到的是一個 ； 一個思想跟一個思想交換，得到的是兩個，甚至更多?！边@句話點出了合作學習的真諦。實踐證明，傳統(tǒng)的封閉性的學習方式造成學生不愿跟同伴共同克服困難、分享學習的樂趣，失去了合作與交流的機會，只有合作的學習方式才能符合當今時代開放、民主、合作的精神。打破學習的封閉性、倡導合作學習，是我們教師不懈的追求。讓小組成員積極參與，從而達到真正的學習目的。

（3）語文課堂上不要過分重視討論探索而忽視背誦積累。

《語文課程標準》指出“語文教學要正確把握語文教育的特點，努力將建設開放而有活力的語文課程”過去有一階段將背誦閱讀，視為死讀書，讀死書，被課堂所拋出。學生根本就沒有讀背之實，沒有積累就沒有運用，沒用大膽的讀背，就沒有語文素質(zhì)的提高， 我認為只有多讀， 多背才能培養(yǎng)語感。

總之，新課程語文教學要以學生發(fā)展為本。在探索與實踐的過程中難免會出現(xiàn)這樣的盲點。關(guān)鍵是要不斷地發(fā)現(xiàn)問題，改進不足，從而使學生的語文素養(yǎng)得到全面的提高。

六、結(jié)論

總之，我們要不斷地在實踐中提高語文課堂教學的質(zhì)量，在實踐中改進課堂教學方法，讓課堂充滿笑聲，充滿活力，提高語文教學的實效性。

【參考文獻】

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[2]邰啟揚金盛華等著 ： 《語文教育新思維》 ，社會科學文獻出版社。2001 年 9 月出版

[3]施良方著 ： 《學習論》 ，人民教育出版社，2000 年 3 月