拓展高中史地學(xué)科研究性學(xué)習(xí)的新領(lǐng)域

【摘要】普通高中開(kāi)展的以應(yīng)用知識(shí)，解決問(wèn)題為核心的研究性學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了基礎(chǔ)與應(yīng)用、理論與實(shí)踐相結(jié)合的特點(diǎn)?，F(xiàn)實(shí)的問(wèn)題是，歷史、地理學(xué)科經(jīng)常出現(xiàn)同學(xué)感興趣的研究課題，涉及地理知識(shí)時(shí)，歷史教師顯得不夠?qū)I(yè)，地理教師對(duì)涉及到的歷史知識(shí)又顯得不夠明確，導(dǎo)致教師的指導(dǎo)不利。類(lèi)似“越界”的研究課題很有價(jià)值，卻被“撂荒了”，成了棄田，實(shí)在可惜！故此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，對(duì)研究性學(xué)習(xí)中，史地結(jié)合的可行性，實(shí)施范例中得出的指導(dǎo)原則，有效的指導(dǎo)措施、教師的業(yè)務(wù)提升等，做些探討研究，以圖拓展研究性學(xué)習(xí)的新領(lǐng)域。

【關(guān)鍵詞】歷史地理 研究性學(xué)習(xí) 新領(lǐng)域

一、強(qiáng)化基礎(chǔ)性研究，順應(yīng)史地融合的大趨勢(shì)

（一）高端學(xué)科的低端起步

學(xué)科綜合是現(xiàn)代科技發(fā)展的必然走勢(shì)，是課程發(fā)展的必然選擇，歷史地理學(xué)是一門(mén)研究歷史時(shí)期人地關(guān)系的學(xué)科，是重點(diǎn)大學(xué)新興學(xué)科。該科在歷史—時(shí)間和地理—空間之間交融搭界，反映一定歷史時(shí)期人類(lèi)活動(dòng)場(chǎng)所演變的過(guò)程和基本規(guī)律。社會(huì)文化地理學(xué)是大學(xué)地理系研究各種社會(huì)類(lèi)型的區(qū)域分布、探討人地關(guān)系的又一新興學(xué)科，強(qiáng)調(diào)社會(huì)因素對(duì)地區(qū)文化景觀、生活方式的影響，研究?jī)?nèi)容包括人口、民族、宗教等方面的地理問(wèn)題，并致力于解決社會(huì)問(wèn)題。

筆者的感觸是，高中史地開(kāi)展的開(kāi)放性研究性學(xué)習(xí)，時(shí)常會(huì)涉及幾門(mén)學(xué)科，特別是嫡親的史地學(xué)科！而且，這種融合性的研究，也是學(xué)生對(duì)社會(huì)課的延續(xù)：“明白當(dāng)今社會(huì)生活中影響人類(lèi)生存環(huán)境的一些常見(jiàn)的科技災(zāi)難及人類(lèi)社會(huì)面臨的一些共同問(wèn)題，初步了解我國(guó)在控制人口急劇增長(zhǎng)的問(wèn)題中所采取的有效政策及重要性等”。所以，師生對(duì)史地交融類(lèi)課題的研究，有一定的必要性，起到承上啟下的作用。

（二）實(shí)戰(zhàn)演習(xí)的廣闊領(lǐng)域

按傳統(tǒng)的說(shuō)法，歷史地理的研究?jī)?nèi)容分為歷史自然地理、歷史人文地理等，高中階段，應(yīng)用最多的是歷史人文地理，包括：民族、古都、農(nóng)業(yè)、人口等，也涉及到戰(zhàn)場(chǎng)、關(guān)隘、長(zhǎng)城等軍事設(shè)施。學(xué)生對(duì)傳世文獻(xiàn)、近代考古發(fā)掘材料、野外實(shí)地勘察等，進(jìn)行相關(guān)研究，利用如文獻(xiàn)邏輯推證法、實(shí)地考察法等，了解人與地的關(guān)系，得出的結(jié)論是，人類(lèi)的活動(dòng)，有受制于地理的方面，也有影響地理的一面，“人”通過(guò)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化活動(dòng)影響“地”，而且這種作用愈來(lái)愈強(qiáng)烈。

二、強(qiáng)化教師的綜合意識(shí)，提升指導(dǎo)水平

（一）跨科進(jìn)修，開(kāi)闊視野

針對(duì)基礎(chǔ)教育學(xué)科呈現(xiàn)交叉的趨勢(shì)，復(fù)旦大學(xué)附中校長(zhǎng)鄭胤飛等專(zhuān)家提出“通識(shí)教育”，提倡不同學(xué)科老師“適度客串”，使知識(shí)體系和教學(xué)方式能互相融合，從而給學(xué)生以更多啟發(fā)和指導(dǎo)。故此，要適應(yīng)教育的新形勢(shì)，我們教者就必須把歷史、地理等學(xué)科知識(shí)融合起來(lái)，改變“單打一”的局面。要提升下一代的綜合素質(zhì)，我們教師就必須跨學(xué)科進(jìn)修，成為復(fù)合型教師。史地學(xué)科一起備課，互通有無(wú)，共同探討，結(jié)成了“親戚”關(guān)系。

（二）用好媒介，搭起橋梁

梁?jiǎn)⒊壬f(shuō)：讀史不明地理則空間概念不確定，譬諸筑屋而拔基礎(chǔ)也。兩個(gè)學(xué)科的結(jié)合點(diǎn)，常見(jiàn)的就是地圖，任何歷史事件、歷史人物的發(fā)生發(fā)展都離不開(kāi)一定的地理環(huán)境，歷史的各個(gè)方面都離不開(kāi)地圖，如，政治上有疆域圖，軍事上有戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)圖等。再比如，歷史中的《鄭和下西洋路線圖》的“西洋”，是古代中國(guó)人以中國(guó)為中心的一個(gè)地理概念。

“左圖右史，索象于圖，索理于書(shū)”的良好習(xí)慣至關(guān)重要，平時(shí)的教學(xué)中，教者留意兩個(gè)學(xué)科的結(jié)締點(diǎn)，就會(huì)有備而戰(zhàn)。所言的結(jié)締點(diǎn)，大的方面，可以是史地的淵源，小的方面，也可以是微小的一個(gè)字，例如“豫”?？甲C文字歷史得知，“豫”形象比喻為一個(gè)人牽了一頭大象，直到現(xiàn)在，河南省仍簡(jiǎn)稱(chēng)“豫”；考證地理得知，在距今約3000多年前，我國(guó)中原地區(qū)的氣候比現(xiàn)在暖和得多，那里生存著許多熱帶和亞熱帶動(dòng)植物，熱帶標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)物———大象幾乎隨處可見(jiàn)。

（三）努力引導(dǎo)，鼓勵(lì)為主

學(xué)生把歷史知識(shí)運(yùn)用到地理研究中，說(shuō)明綜合能力提高了。但是，引用布洛赫的《為歷史學(xué)辯護(hù)》中的一句話：“歷史也不是任人打扮的小姑娘！”指的是在一定時(shí)空中發(fā)生過(guò)的歷史事件具有其真實(shí)性。所以，兩個(gè)學(xué)科的交融，一要適量使用，二要分清主次。絕不能無(wú)節(jié)制地大量引進(jìn)史料，扭曲地理的研究主線。孟子曰：“天時(shí)不如地利，地利不如人和?！逼渲械摹疤鞎r(shí)、地利”就屬地理因素，“人和”才是最關(guān)鍵的因素。

當(dāng)然，基礎(chǔ)教育階段，注重同學(xué)的研究過(guò)程即可，不要過(guò)分強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)性，對(duì)偏激的觀點(diǎn)，可以保留意見(jiàn)。如，對(duì)拿破侖帝國(guó)的覆滅，有學(xué)生歸結(jié)于1813年3月初，拿破侖在滑鐵盧戰(zhàn)役時(shí)遭遇的一場(chǎng)暴雨：暴雨一下，一切火器都無(wú)法進(jìn)行射擊，拿破侖軍隊(duì)無(wú)敵大炮無(wú)法在泥濘的泥地上前進(jìn)，使得拿破侖擊潰聯(lián)軍的計(jì)劃泡湯。據(jù)此，學(xué)生得出結(jié)論：沒(méi)有這場(chǎng)雨，歐洲歷史可能會(huì)改寫(xiě)！

三、史地相融性研究遵循的若干原則

（一）人地時(shí)相結(jié)合原則

指導(dǎo)同學(xué)研究相關(guān)的課題，涉及到人與地時(shí)的關(guān)系，應(yīng)以人為主體去研究，離開(kāi)主體的人去研究，就沒(méi)有多大的意義，一定要堅(jiān)持研究特定時(shí)間內(nèi)的，特有空間下的，一定團(tuán)體的人的活動(dòng)。

（二）秉承生態(tài)教育原則

歷史是一面鏡子，讓人類(lèi)欣賞自身智慧美的同時(shí)，也讓人類(lèi)看到了自身活動(dòng)的瑕疵：酸雨、沙塵暴、物種滅絕等，恰如一位呼吁環(huán)保的人士所指出的“人類(lèi)不可一世的中心地位正在它越來(lái)越孤獨(dú)的生存環(huán)境中悄悄的轉(zhuǎn)移”。通過(guò)學(xué)生的研究，反思?xì)v史，在與自然的和諧相處中獲得發(fā)展，才是我們?nèi)祟?lèi)文明的走向。

（三）適度性應(yīng)用原則

畢竟是基礎(chǔ)教育階段，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行史地研究性學(xué)習(xí)，應(yīng)立足本學(xué)科，防止喧賓奪主，認(rèn)為“氣候王國(guó)才是一切王國(guó)的第一位”———熱帶地方通常為專(zhuān)制主義籠罩，溫帶形成強(qiáng)盛與自由的民族，對(duì)這種論調(diào)要批判。其次，客觀地看待史地關(guān)系，不要人為地臆想固化。華東師大葉瀾教授在評(píng)價(jià)目前學(xué)科教學(xué)各自為戰(zhàn)的現(xiàn)狀時(shí)，形象地稱(chēng)之為“做加法”而不是“做乘法”。我們的原則是該加就加，改乘就乘。語(yǔ)文、政治、物理等學(xué)科，凡是涉及到的，就要應(yīng)用起來(lái)，拓寬學(xué)生的研究領(lǐng)域，為國(guó)家培養(yǎng)全才型人才。

作者簡(jiǎn)介：羅天榮，男，布依族，大學(xué)本科，貴州省紫云縣人1966年10月8曰出生，貴州省紫云縣民族高級(jí)中學(xué)歷史一級(jí)教師。