小學(xué)“語(yǔ)文生活”教學(xué)策略淺談

李璐

【摘要】本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文A版、S版教材中的“語(yǔ)文生活”板塊教學(xué)中存在的典型問(wèn)題，提出了三點(diǎn)教學(xué)建議：一是巧妙激趣，鏈接語(yǔ)文與生活；二是有效訓(xùn)練，讓教學(xué)再現(xiàn)生活；三是探索“模糊教學(xué)”，放飛學(xué)生靈性。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文生活 教學(xué)策略

“語(yǔ)文生活”是我縣使用的語(yǔ)文A版、S版教材中《語(yǔ)文百花園》中的一大板塊，也是語(yǔ)文百花園的重頭戲。“語(yǔ)文生活”把口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)、習(xí)作有機(jī)地整合在一起，每個(gè)單元在活動(dòng)的基礎(chǔ)之上把習(xí)作融入其中，習(xí)作與“語(yǔ)文生活”基本同步。近年來(lái)，農(nóng)村學(xué)校在此版塊的教與學(xué)的總體狀況都不容樂(lè)觀，教者教學(xué)困惑較多，而學(xué)生缺少深刻的生活體驗(yàn)，學(xué)好“語(yǔ)文生活”難度頗大。為了更好地搞好“語(yǔ)文生活”板塊教學(xué)，2012年我校申報(bào)了湖南省教育學(xué)會(huì)“十二·五”規(guī)劃課題《小學(xué)“語(yǔ)文生活”教學(xué)策略研究》。現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)“語(yǔ)文生活”教學(xué)中存在哪些典型問(wèn)題，又有哪些應(yīng)對(duì)策略呢？下面結(jié)合我校情況與大家進(jìn)行一些交流，希望起到拋磚引玉的作用。

一、“語(yǔ)文生活”教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教師了解學(xué)生不夠，教學(xué)設(shè)計(jì)未與學(xué)生生活真正鏈接

目前有些教師教學(xué)“語(yǔ)文生活”時(shí)過(guò)于蒼白，沒(méi)有聯(lián)系生活喚起學(xué)生對(duì)生活的關(guān)注，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生在口頭表達(dá)與書(shū)面表達(dá)時(shí)干癟無(wú)味甚至答非所問(wèn)、言不由衷。

（二）教學(xué)流于形式，缺乏質(zhì)量，無(wú)法達(dá)到教學(xué)預(yù)期的目標(biāo)

有些教師認(rèn)識(shí)到了該部分內(nèi)容教學(xué)的必要性，但是沒(méi)有深入細(xì)致地去研究該如何進(jìn)行有效的教學(xué)訓(xùn)練。目前我們?cè)诮虒W(xué)中的訓(xùn)練大多還流于形式，缺乏質(zhì)量。一是表現(xiàn)在訓(xùn)練的形式單一；二是訓(xùn)練沒(méi)有切合全體學(xué)生；三是訓(xùn)練層次安排不當(dāng)；四是訓(xùn)練走過(guò)場(chǎng)，未落到實(shí)處。

（三）教者指導(dǎo)過(guò)細(xì)甚至“包辦”，剝奪了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)權(quán)

在教學(xué)中有些教師總是進(jìn)行不厭其煩地指導(dǎo)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)。孩子原本開(kāi)闊而靈動(dòng)的的思維經(jīng)老師不厭其煩的指導(dǎo)會(huì)限制得過(guò)死，表達(dá)起來(lái)言不由衷，效果當(dāng)然不如人意。

二、“語(yǔ)文生活”板塊教學(xué)的幾點(diǎn)建議

通過(guò)近幾年的探索與實(shí)踐，我們課題組認(rèn)為以下策略有助于提升農(nóng)村小學(xué) “語(yǔ)文生活”板塊的教學(xué)質(zhì)量。

（一）巧妙激趣，鏈接語(yǔ)文與生活

語(yǔ)文知識(shí)不僅存在于課本上，課堂之外更有廣闊的語(yǔ)文天地。因此教師應(yīng)抓住語(yǔ)文和現(xiàn)實(shí)生活的挈合點(diǎn)導(dǎo)入新課。如一次在“走進(jìn)市場(chǎng)”這一“語(yǔ)文生活”的教學(xué)時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：

師：“同學(xué)們，要過(guò)年了，你們高興嗎？過(guò)年時(shí)你和爸爸媽媽、親朋好友到哪些商場(chǎng)或者超市、批發(fā)市場(chǎng)去了？”

（生興致勃勃地回應(yīng)是。）

師：“過(guò)節(jié)時(shí)，老師也去商場(chǎng)了，還把商場(chǎng)的節(jié)日景象拍下給大家?guī)?lái)了，想看嗎？”

（學(xué)生興奮得不得了，連連說(shuō)好。）

師：“一邊看，一邊想，節(jié)日的商場(chǎng)給你留下什么印象？”

（伴隨著畫(huà)面的交替變換和優(yōu)美的樂(lè)曲，學(xué)生表達(dá)的欲望一下子被點(diǎn)燃。）

多媒體教學(xué)手段再現(xiàn)喜氣洋洋的節(jié)日市場(chǎng)情景點(diǎn)擊學(xué)生情感的興奮點(diǎn)，再現(xiàn)儲(chǔ)存在腦海中的生活畫(huà)像。

再比如我在“語(yǔ)文生活”最后部分的習(xí)作教學(xué)《與親人之間的一件事》時(shí)，由這句話引入新課：

師：“同學(xué)們，你們的家人記得你們的生日嗎？”

（生興奮地回答：是。）

師：“那你們又記得你家人的生日嗎？你和你的親人之間有沒(méi)有發(fā)生過(guò)一些特別讓你感動(dòng)的事情？”

（于是，學(xué)生立馬陷入了思考。）

語(yǔ)文本身就是一門(mén)藝術(shù)，藝術(shù)是有靈性的。教師在授課過(guò)程中的恰當(dāng)引入會(huì)使學(xué)生深深感到：噢，原來(lái)生活中處處都是語(yǔ)文呀！從而使學(xué)生養(yǎng)成留心生活的好習(xí)慣。讓學(xué)生逐漸具備和生活對(duì)話的意識(shí)，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)漸至佳境。

（二）有效訓(xùn)練，讓教學(xué)再現(xiàn)生活

1.設(shè)計(jì)趣味訓(xùn)練，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)

語(yǔ)文訓(xùn)練是鞏固課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，最好以競(jìng)賽、表演等富于樂(lè)趣的形式出現(xiàn)，使學(xué)生感覺(jué)好像就在參加電視節(jié)目中的知識(shí)競(jìng)賽，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。例如，我在《童話故事會(huì)》的口語(yǔ)交際教學(xué)中就采用了激趣表演法評(píng)選我班的“童話大王”。學(xué)生通過(guò)與同桌、小組、班級(jí)的互動(dòng)訓(xùn)練開(kāi)拓了思維，精煉了語(yǔ)言，也豐富了內(nèi)涵，為編寫(xiě)童話故事打下了良好的基礎(chǔ)，真正做到了口頭表達(dá)與書(shū)面表達(dá)相輔相成的效果；在《說(shuō)說(shuō)家鄉(xiāng)的風(fēng)俗》這一口語(yǔ)交際教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生搜集資料準(zhǔn)備充分，積極上臺(tái)參加家鄉(xiāng)風(fēng)俗展示會(huì)，真正做到了樂(lè)于表達(dá)。興趣是最好的老師，充分練說(shuō)后，大部分同學(xué)都在習(xí)作中詳盡地寫(xiě)出了自己喜愛(ài)的節(jié)日，描述出了節(jié)日里的那些有趣的民風(fēng)民俗，教學(xué)達(dá)到了較好的效果。

2.鼓勵(lì)生生合作，讓學(xué)生善于學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是新一輪課程改革所倡導(dǎo)的一種重要學(xué)習(xí)方式，寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性、互補(bǔ)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新精神。我班學(xué)生步入中年級(jí)后，我嘗試放手讓學(xué)生根據(jù)要求逐字逐句互讀互改作文，再由生自改，最后由我批改。這種方法雖只嘗試一年但成效顯著，一方面學(xué)生錯(cuò)別字與不通順的語(yǔ)句明顯減少了，另一方面學(xué)生進(jìn)一步自我修改與完善習(xí)作的能力也大大提高了。

3.走進(jìn)社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

社會(huì)實(shí)踐是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文最好的老師。如我校在創(chuàng)建省級(jí)語(yǔ)言文字示范校時(shí)，教材的“語(yǔ)文生活”版塊中恰好編排了“推普周”內(nèi)容。于是，我組織學(xué)生組成“啄木鳥(niǎo)”小分隊(duì)上街頭找錯(cuò)別字，上社區(qū)寫(xiě)倡議書(shū)“推普”。這些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)既讓優(yōu)等生的語(yǔ)文能力得到極致的發(fā)展，又讓潛能生獲得了最大程度的提高。

“語(yǔ)文生活”的生活氣息使學(xué)生在樂(lè)中求學(xué)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)以致用的能力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變主動(dòng)，由樂(lè)學(xué)變好學(xué)。讓學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)文活動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文，這不失為一種好方法。

（三）探索“模糊教學(xué)”， 放飛學(xué)生靈性

所謂“模糊教學(xué)”就是事物的正確答案不止一個(gè)，不唯“標(biāo)準(zhǔn)答案”是從。它和含糊其辭、模棱兩可是有本質(zhì)區(qū)別的。它的出發(fā)點(diǎn)是由于語(yǔ)文的答案本身具有多元性，并無(wú)權(quán)威性，萬(wàn)不可限制學(xué)生的思維。

小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程，就是一個(gè)逐漸改正錯(cuò)誤的過(guò)程。在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，老師要正確對(duì)待錯(cuò)誤，對(duì)每一次的錯(cuò)誤要分析原因，對(duì)于一些合理的錯(cuò)誤，老師要包容，不能一味的指責(zé)而使學(xué)生因害怕出錯(cuò)而畏手畏腳，不敢去大膽的探究。語(yǔ)文作為一門(mén)語(yǔ)言課，只有在大量的糾錯(cuò)過(guò)程中才能得到提高。所以模糊一些合理的錯(cuò)誤，放飛學(xué)生靈性，是小學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文獲得進(jìn)步的必不可少的環(huán)節(jié)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙康.淺談小學(xué)語(yǔ)文生活教學(xué)的思考[J].青年文學(xué)家；2011（12）.

[2]朱俊玲.讓語(yǔ)文課與生活“鏈接”[J].新課程學(xué)習(xí)：上，2011（05）.

[3]郭吉士.小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)初探[J].文理導(dǎo)航：下旬，2011（07）.

[4]《陶行知論文選集》江蘇教育出版社 1997.

[5]教育部《九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》2011.