淺談教師的教育觀念

【摘要】教師的教育觀念是是是素質(zhì)教育的必要前提，也是深入教學(xué)改革的必要條件。教師作為教學(xué)改革的實踐者，必須要不斷轉(zhuǎn)變與更新舊的教育觀念，適應(yīng)社會發(fā)展對教育的需求。本文通過對教育觀念內(nèi)涵與特征的分析，結(jié)合教師的教育觀念的作用，最后提出了教師教育觀念的更新。

【關(guān)鍵詞】教育觀念 教師 更新

社會飛速發(fā)展帶來了教育的深化改革，教育的深化改革必然會引發(fā)教育思想與教育觀念的轉(zhuǎn)變更新。教育觀念作為教師修養(yǎng)當中較深層次的東西，對教師的教學(xué)活動有著非常大的影響。而教師作為教學(xué)改革的實踐者，必須要不斷轉(zhuǎn)變與更新舊的教育觀念，適應(yīng)社會發(fā)展對教育的新需求。

一、教育觀念的內(nèi)涵與特征

教師的教育觀念具體是指教師在教學(xué)理論學(xué)習(xí)以及教學(xué)實踐過程中所形成的對教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)能力以及學(xué)生的個體性認識。教育是一個復(fù)雜的現(xiàn)象，其涉及到諸多因素，而具體從教育觀念的內(nèi)容結(jié)構(gòu)上看，教育理念可以分為兩個部分，一部分為核心性與價值性教育觀念，主要包括教育目的觀、教育價值觀、教育功能觀等；另一部分則是操作性教育觀念，例如教育方法觀、教育質(zhì)量觀、教育內(nèi)容觀等，這些觀念主要基于教育實踐而產(chǎn)生。

作為教師具有的心理現(xiàn)象以及認識現(xiàn)象，教師的教育觀念通常體現(xiàn)出了以下幾點特征：教師教育觀念是主體性與個性化的認識，教師在教學(xué)實踐當中，不斷加深對教育的認識與理解，構(gòu)建起自身的教育觀念。其次，教育觀念有著明顯的評價性與情感性，不易被他人的勸說而改變，教師對教育有著強烈的情感與興趣的投入，有堅定的信心與勇氣。此外，教師的教育觀念也體現(xiàn)出了開放性，教師的教育觀念系統(tǒng)中的內(nèi)容是高度開放的，教育實踐中的各個方面都能夠納入到教師的教育觀念當中。

二、教師的教育觀念的作用

教師的教育觀念在教學(xué)實踐中起著重要的作用，具體體現(xiàn)在以下幾點：首先，教師的教育觀念是是是素質(zhì)教育的必要前提，沒有全新的教育觀念，缺乏對于新時期素質(zhì)教育理念內(nèi)涵的深刻理解，就不可能實現(xiàn)素質(zhì)教育。其次，教師的教育觀念對教師認知與影響教師的教育行為兩方面有著重要的影響。相關(guān)研究表明，教師的教育觀念對教師的理解、記憶等認知過程都有著較為重要的影響；教師的教育觀念直接影響著教師的教育態(tài)度，并進一步影響著教師的行為，其是提升教師素質(zhì)，指導(dǎo)教師教育教學(xué)行為，提升教師教學(xué)質(zhì)量的必要因素。此外，教師的教育觀念也是深入教學(xué)改革的必要條件，教育觀念引導(dǎo)著教師的教學(xué)行為與活動，只有正確先進的教學(xué)觀念，才能夠確保教師在教學(xué)實踐當中認識到自身所存在的教學(xué)問題，從而進一步進行改革與完善。

三、教師教育觀念的更新

1.樹立正確的師生觀

新的師生觀念認為學(xué)生是與教師平等的獨立個體，教師需要樹立起平等、寬容、民主的師生關(guān)系，教師在教學(xué)實踐中需要構(gòu)建起充滿民主、討論研究氛圍，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身的見解，加強學(xué)生之間的合作與交流；同時新課程理念也注重師生之間的交流互動。教師在教學(xué)過程中需要充分重視師生交往與共同發(fā)展的過程，處理好知識傳授以及學(xué)生能力培養(yǎng)之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生探究、質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的自主性與獨立性。

2.樹立新的教學(xué)觀

新課程改革讓學(xué)生成為了教育主體，這要求教師需要將教學(xué)重點放在如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究上，而不是停留在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上。新課程改革改變了傳統(tǒng)強調(diào)教師主導(dǎo)、機械學(xué)習(xí)訓(xùn)練、學(xué)生死記硬背的現(xiàn)狀，提倡學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主性，提升學(xué)生收集信息、處理信息以及分析與解決問題的能力。教師作為教學(xué)組織者，需要組織學(xué)生來實施教學(xué)方案并順利完成，因而教師必須要具備課堂駕馭的能力，將課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為開放性、探索性以及適應(yīng)性的教學(xué)課堂問題，創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，吸引學(xué)生參與；作為教育指導(dǎo)者，教師需要說明與解釋知識構(gòu)建的過程，幫助學(xué)生理解并作出正確選擇；作為教學(xué)參與者，教師在教學(xué)中，需要時常扮演學(xué)習(xí)者的角色，同學(xué)生一起探索知識的規(guī)律、特征以及結(jié)構(gòu)等；同時也要作為一個評判者，對學(xué)生的結(jié)果認識進行修正、引導(dǎo)與批評，讓學(xué)生對知識做出正確的分析與論證。

3.樹立正確的學(xué)生觀與人才觀

教師樹立起正確的學(xué)生觀與人才觀是教育觀念轉(zhuǎn)變的另一個重點。傳統(tǒng)的錯誤學(xué)生觀中例如：聽話的學(xué)生才是好學(xué)生；把學(xué)生分成好、中、差等都是造成師生關(guān)系緊張的重要因素。這些思想使得學(xué)生對于那些平時表現(xiàn)不好的學(xué)生顯得沒有耐心。新教學(xué)理念下，正確的學(xué)生觀與人才觀的樹立，需要教師做好以下幾點：首先要樹立起學(xué)生一定會成才的觀念，對自己的學(xué)生保持足夠的信心與耐心。其次需要全面客觀地看待學(xué)生，確保正確的人才觀。每個人的智力結(jié)構(gòu)都有著差異性，對學(xué)生不能用同一標準對待，教師既要認識到學(xué)生的不足，也要看到學(xué)生的長處。；而對于學(xué)生的評價，除了對學(xué)生的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)以及基本知識技能的測試，還需要包括學(xué)生的思想道德素質(zhì)水平與科學(xué)文化素養(yǎng)，以及學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度、創(chuàng)新能力、交際能力、合作能力等多方面。

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作者簡介：趙和平，1957年，12月20曰，男，長治市沁縣人畢業(yè)于山西師范大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)，本科，講師，現(xiàn)在沁縣教師進修學(xué)校任教。