聲樂教學中無聲語言的運用

魯曉宙

摘要：由于聲樂的藝術載體是聲帶及身體內部相關的各個器官，人是不能用肉眼看見的。聲樂教師在長期的教學過程中，積累了豐富的教學經驗，對情緒的辨別已經具備基本的能力。用專業(yè)的術語進行講解，配合無聲語言的運用，取得更好的教學效果。

關鍵詞：聲樂 教學 無聲語言

一、概述聲樂教學中的無聲語言

聲樂教學語言是在聲樂教學過程中產生的。由于聲樂的藝術載體是聲帶及身體內部相關的各個器官，人是不能用肉眼看見的。這樣，聲樂教師們常常會結合自己積累多年的學習方法和演出經驗，采用示范、引導、啟發(fā)的教學方法來教授學生，于是產生了科學規(guī)范的專業(yè)用語，也就是我們常說的有聲語言，還有一些不能用語言來概述的身體態(tài)勢語，即無聲語言，兩者相互結合，取得更好的教學效果。

無聲語言是相對有聲語言而言的，是一種身體態(tài)勢語。即在聲樂教學過程中，教師通過身體的姿勢、面部的表情、比劃的動作等等來傳遞信息，交流情感的非語言身體態(tài)勢。它是聲樂教學過程中最能表達教師意圖的輔助手段，比有聲語言更具有表現力和感染力。聲樂教師在教授的過程中，常常會結合有聲語言共同完成教學任務。

二、聲樂教學中無聲語言的分類

（一）表情語

表情語是由眉、目、鼻、嘴等器官的活動，以臉色的變化而形成的體態(tài)語，是人的思想感情外露的信號。每一種情緒都有獨特的表達方式，我們的面部表情和聲音就是最好的反映。美國心理學家，微表情之父保羅？艾克曼，經過40多年的研究，認為人的面目表情多達25萬余種，他將人表達情緒的面部分為三個區(qū)域，區(qū)域一為眉毛和前額，區(qū)域二為眼睛、眼皮和鼻梁，區(qū)域三位臉頰、鼻子、嘴巴和下巴。比如：生氣的時候，眉毛緊蹙、下沉、瞪眼、雙唇緊閉；悲傷的時候，上層眼皮下垂、兩眼無光、兩側嘴角微微下拉；恐懼的時候，雙眉上揚、聚攏、上眼皮上揚、眼袋緊繃、雙唇向兩耳水平方向略微拉人中等等?？梢?，人的面部表情是相當豐富的，通過面部表情，人與人之間可以傳遞信息，交流情感。其中表現力最強并且與教學有密切關系的是目光語和微笑語。

（二）手勢語

手勢語是手語中的一種，是教師在教學的過程中，借助于手指、手臂、手掌以及雙手里的物體等表現出來的動作或者姿態(tài)，來交換信息，傳達感情。其中以手指語、手掌語、握手語、鼓掌語及揮手語的交際功能最強。比如：在中國，向上伸大拇指，意味著“好”“了不起”“不錯”等等，向下伸大拇指，意味著“向下”“失敗”等等。跟別人打招呼或者是告別，會向別人揮手，生別人的氣，會攢緊拳頭，很傷心或者很煩惱，會用手抓自己的頭發(fā)等等?？傊?，手勢語是人與人交流中不可或缺的手段。

（三）體勢語

體勢語是由身體動作來表達情感、交流信息、說明意向的溝通手段。在教學過程中，所謂“言傳身教”，說明了體勢語的重要性。在課堂上，老師如果表現得駝背、懶散，身體懈怠，那么學生的積極性也會隨之降到最低。如果精神煥發(fā)，昂首挺胸，自然而然也會影響到學生，這樣教學效果就會有明顯的提高。

三、聲樂教學中無聲語言的運用

（一）表情語在聲樂教學中的運用

聲樂教師在長期的教學過程中，積累了豐富的教學經驗，對情緒的辨別已經具備基本的能力。這樣，在教授的過程中，就能夠更從容的應對每一種聲音，每一種表情，每一種體態(tài)，并且能掌握所流露的表情對學生情緒的影響程度。學生則會在學習的過程中，通過觀察教師的面部表情，領會和理解教師的表情語言所表達的意思，獲得正確的歌唱方法。

周小燕是我國的花腔女高音歌唱家及聲樂教育家，在她出版發(fā)行的書籍或者視頻教學中，你都能看到周教授的面部有很豐富的表情變化。比如：在練習母音a的發(fā)聲時，學生氣息不足，母音a的聲音沒有唱出來，而是將聲音含在嘴里。這時，周教授除了用專業(yè)術語進行講解外，還張開嘴巴，做出字母a的嘴型，首先要求學生將嘴型保持到位，再運用氣息讓聲音發(fā)出來。這樣，更形象、更直觀的表達了教師的意圖。

（二）手勢語在聲樂教學中的運用

在聲樂教學過程中，手勢語不同于生活中的手勢，也不同于與語言障礙人士使用的手語，它是結合教學內容，嚴格按照教學規(guī)律，與有聲語言互相配合、協調的形體語言，其主要作用是為了激活學生的情緒，啟發(fā)學生的思維，傳遞教師的情感，給學生深刻的印象，取得良好的教學效果。

另一個課例，還是周小燕教授的聲樂課。有一位女學生在唱高音的時候，聲音有些抖，于是周教授在一邊進行講解的過程中，一邊用手做出抖動的動作；又如：當學生將聲音含在嘴里，周教授要求讓聲音唱出來，于是周教授用手作出向嘴里扔東西的樣子，張嘴接住，然后做出將嘴里的東西扔出來的手勢，如此不斷地重復，讓學生清楚地明白老師的喻意。

（三）體勢語在聲樂教學中的運用

在聲樂教學過程中，體勢語更能讓聲樂教學具有形象性、直觀性和誘導性。還是周小燕教授的課例，有一位男學生在演唱的過程中，氣息的循環(huán)做得不夠好，身體表現得特別僵硬。周教授走到學生的旁邊，雙手放在腰上，做出擴張的樣子，腰部隨著手勢的指引，擴張起來，形象地表達出氣息的循環(huán)狀態(tài)。然后，她又將雙肩高高聳起，身體呈現出僵硬的狀態(tài)，面部表情也隨之顯得特別的僵硬，學生瞬間明白了自己的問題所在。找到了問題，解決起來就輕松多了，周教授立刻呈現出正確的身體姿態(tài)，并講解了氣息的要點。

四、結語

在聲樂教學過程中，為了取得令人滿意的教學效果，教師會將科學的、理論的、專業(yè)的語言變成通俗的，易懂的生活化語言，而表情語、手勢語和體勢語的配合，針對聲樂教學中學生存在的各種問題，進行了正確的、科學的形象的指導，對提高聲樂教學效果，有著相當重要的作用。總而言之，無聲語言在聲樂教學中是必備的教學手段之一。

基金項目：

本文為黃岡師范學院青年科研項目《聲樂教學語言之探析》的階段性成果，項目編號：2012017403。