要重視在聽、說、讀、寫中提高學(xué)生的素質(zhì)

曾萬富

【摘要】要高效提高學(xué)生素質(zhì)，就得在傳授知識的同時，重視能力培養(yǎng)，以“學(xué)文、學(xué)評講、學(xué)寫、學(xué)評改”主課堂，增強學(xué)生的思維力、自學(xué)力、分析力、表達力、創(chuàng)造力。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì) 能力 學(xué)文 學(xué)評講 學(xué)寫 學(xué)評改

語文學(xué)科作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生素質(zhì)方面顯然占有極其重要地位。如何高效全方位地提高學(xué)生素質(zhì)？最重要的是在學(xué)好知識的同時，要重視能力培養(yǎng)。教規(guī)律、指方法，以“學(xué)文、學(xué)評講、學(xué)寫、學(xué)評改”主課堂，進行系統(tǒng)化訓(xùn)練。

一、“學(xué)文”即以課文為范例，既吸取知識營養(yǎng)又使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

教師首先要變“灌”為“導(dǎo)”，把打開知識寶庫的鑰匙交給學(xué)生。閱讀范文的過程，本身是一種“同化”概括的創(chuàng)造思維過程，它要根據(jù)學(xué)生自身原有的知識經(jīng)驗，對文章內(nèi)容加以“同化”，在對內(nèi)容理解的同時增強智能?！皩W(xué)文”前要做以下工作：

（一）教會學(xué)生掌握閱讀課文的基本規(guī)則：①寫節(jié)碼；②各段劃重點句；③根據(jù)題目和過渡句、議論抒情句、寫作意圖揣摩出文章的中心思想；④根據(jù)中心劃大段，歸納段意；⑤思考各段間的關(guān)系，理清思路、結(jié)構(gòu)等布局特點和語言特點；⑥根據(jù)段意和文體特點印證全文中心思想，體會開頭結(jié)尾與題目、中心的關(guān)系；⑦想想自己做此類文章該用怎樣的題材及構(gòu)思；⑧學(xué)生根據(jù)不同的體裁作不同的閱讀分析。教知識規(guī)律、學(xué)習(xí)方法，學(xué)生根據(jù)教師授給的這些規(guī)則，針對老師提出的記敘文、議論文、說明文三大文體邊讀書邊在書上旁注答案。輪流收書檢查、傳閱，發(fā)展到做在作文本上，成為篇評析文。在“讀、做、比、改”的教學(xué)過程中誘發(fā)出攝取知識碩果的愉悅而增強克服困難的堅強心理素質(zhì)。

（二）“授之以漁”教會學(xué)生多種讀書法。根據(jù)需要可選用瀏覽、泛讀或精讀、細讀法、信息篩選法。重點教會學(xué)生“厚薄讀書法”，通過閱讀整篇文章把握全部內(nèi)容謂之“厚讀”。邊讀邊理出各章節(jié)、各段落的中心，概括出幾個字、十幾個字的提綱，這就是“薄收”。掌握了全文的精髓并根據(jù)所列提綱追溯出全文的具體內(nèi)容，是“厚發(fā)”。從“厚讀”到“薄收”屬于鉆入課文讀懂課文的階段。“厚發(fā)”則屬于跳出課文形成遷移力的階段。由于每課時都由學(xué)生自己動腦從自學(xué)課文中獲得了學(xué)習(xí)的技能，便可以調(diào)動主觀能動性，提高學(xué)生的積極進取的素質(zhì)。

（三）“學(xué)文”時，教師要根據(jù)“學(xué)寫”重點和各文章體裁特點一連串提出十幾個問題讓學(xué)生連起來回答，用快讀、快思、快說來增強敏捷處理問題的素質(zhì)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)懂文章思路，使學(xué)生以課文為范例，為仿寫體裁文章奠基。學(xué)懂了作者的文章思路，也就是使學(xué)生可順利進入“學(xué)寫”階段了。學(xué)會一篇文章為了讓學(xué)生能讀懂一類文章，教給學(xué)生的讀書法，并不篇篇文章去學(xué)寫。

二、學(xué)“評講”即學(xué)習(xí)評點課文和學(xué)習(xí)遷移性演講、這是檢查并拓展所學(xué)知識和技能、發(fā)展綜合思維能力的階段。

學(xué)生在課堂上約10分鐘學(xué)完課文后如何檢查其效果？作法：

1、人人參與講速度效益，群體評講老師評分。規(guī)定約在10分鐘內(nèi)翻書想出老師的十幾個問題的答案并自講→同桌→互講→四人小組互講→在全班宣講→各組評比答完的人數(shù)→老師評講（以表揚進步者為主）→交老師評分。這樣發(fā)揮群體力量使人人參與學(xué)習(xí)，人人檢查成果，養(yǎng)成自我求完善的進取素質(zhì)。

2、講速度重技能素質(zhì)培養(yǎng)。學(xué)生不應(yīng)該是裝知識的機器，而應(yīng)該是再創(chuàng)造的高素質(zhì)人才。為把所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化成能力，教師可引進競爭機制。讓學(xué)生或作遷移性即興演講，或針對老師就課文內(nèi)容的幾十個問題，10多分鐘內(nèi)不看書一口氣回答作口頭評析，把所學(xué)知識遷移到評講演說上，使學(xué)生的思維外化，提高再創(chuàng)造的口頭表達素質(zhì)，以上活動應(yīng)人人參與個個都要在短時間高密度條件下去快讀、快理解記憶、快說來表現(xiàn)自己，便可大面積練就講時間、求效益、思進取的心理素質(zhì)。

三、學(xué)“寫”是把從課文中學(xué)到的寫作技巧用于實踐，寫出同體裁的習(xí)作，以達到由模仿進入創(chuàng)造的目的，從而提高書面表達能力。

語文素質(zhì)教育旨在培養(yǎng)智力的同時更重遷移能力，體現(xiàn)在提高快速寫作的能力上。達爾文強調(diào)：“無論做什么事都要用全部的精力和集中的注意力”，這說明學(xué)寫同樣與非智力因素的關(guān)系密切。實踐也證明，全面發(fā)展得好的學(xué)生，他們對學(xué)習(xí)困難的承受力，以及在學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的興趣、動機、意志、性格等非智力因素都是很突出的。因此，在學(xué)寫的素質(zhì)教育中，我們必須重視以非智力因素促使語文素質(zhì)的形成。學(xué)生對某門學(xué)科產(chǎn)生了興趣，才會萌發(fā)“我想了解”的動機，派生出學(xué)習(xí)的動力，在學(xué)習(xí)中攻克難關(guān)的意志力、感情、性格等無不源于這一興趣。

應(yīng)如何培養(yǎng)和誘發(fā)學(xué)生非智力因素的寫作興趣和動機，為此可采用如下方法：

1、通過講故事、推薦閱讀趣味性強的課外書籍、文章，課前3分鐘即興演講、搞社會調(diào)查、做讀書筆記，辦小報等活動誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的興趣。

2、重視語文素質(zhì)教育中興趣與動機這一對非智力因素相輔相成的關(guān)系來促成快速作文技能。

調(diào)動了興趣這一非智力因素，相應(yīng)地提高了動機這一非智力因素。心理學(xué)家指出：“學(xué)習(xí)動機分外在動機和內(nèi)在的動機”?！皟?nèi)在動機比外在動機更重要”，因為內(nèi)因是事務(wù)轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，教師及時因勢利導(dǎo)，使興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)好這一課的動力。同時使不同脾性不同心理素質(zhì)的學(xué)生學(xué)會做人。

創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學(xué)情境使學(xué)生的智力因素與非智力因素交互促進產(chǎn)生出寫作的濃厚興趣。先配樂朗讀，誘導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，在興趣盎然中喚起強烈的寫作激情和沖動。這樣以豐富的寫作組織，高速度高要求練就快速作文的素質(zhì)。由于有樣可學(xué)、有事可寫、學(xué)前知要寫，注意力就會集中，寫前先學(xué)，知識牢，遷移能力就增強。

四、學(xué)“評改”即學(xué)會評改文章的技能，以達到學(xué)生增強自我完善的素質(zhì)

學(xué)“評改”運用在閱讀課和寫作課上，閱讀課上“學(xué)文、學(xué)講”占30分鐘，師生“評改”（重評）占10分鐘。寫作課上“學(xué)改”占10分鐘，“學(xué)講”占30分鐘。老師根據(jù)所學(xué)的知識定出評改標準，再公布標準，然后同座人互改，在小小組傳閱，推舉一名向全班介紹，師生共評改，老師當場小結(jié)，選登佳作，觀摩學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的寫作興趣，提高學(xué)生的評改素質(zhì)。

以“學(xué)文”、“學(xué)評講”、“學(xué)寫”、“學(xué)評改”為主課堂。前三項不少于30分鐘，以學(xué)生活動為主體，后一項老師精講評改為主導(dǎo)不超過10分鐘。

實踐證明：重視在聽、說、讀、寫中注意素質(zhì)教育，增強了學(xué)生的思維力、自學(xué)力、分析力、表達力、創(chuàng)造力，有助于培養(yǎng)出適應(yīng)未來社會需要的高素質(zhì)人才。