關(guān)于高中語(yǔ)文選修課專題式教學(xué)的實(shí)施研究

朱槐濤

【摘要】現(xiàn)如今，在新課改的影響下，高中語(yǔ)文也開(kāi)始進(jìn)行了相應(yīng)的改革與創(chuàng)新。尤其是針對(duì)選修課程來(lái)說(shuō)，是推進(jìn)新課改的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)下，“專題式教學(xué)”也就被提出來(lái)。在高中語(yǔ)文選修課教學(xué)中采用“專題式教學(xué)”可以幫助學(xué)生掌握好學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，也可以提高學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)習(xí)需求?；诖吮疚尼槍?duì)高中語(yǔ)文選修課專題式教學(xué)的實(shí)施進(jìn)行了簡(jiǎn)要闡述，并提出幾點(diǎn)個(gè)人看法，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 選修課 專題式教學(xué) 實(shí)施研究

前言：對(duì)于“專題式教學(xué)”來(lái)說(shuō)，可以幫助教師實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)資源的在開(kāi)發(fā)與利用，且在“專題式教學(xué)”中，很多“專題”都是來(lái)源于教材、教師以及學(xué)生的。因此教師在開(kāi)展“專題式教學(xué)”的過(guò)程中，也可以采用多種形式來(lái)開(kāi)展教學(xué)，如采取專題講座、總結(jié)以及交流等形式。從實(shí)際上來(lái)講，將“專題式教學(xué)”運(yùn)用到高中語(yǔ)文選修課教學(xué)中可以有效解決實(shí)施問(wèn)題，提高教學(xué)效果。

一、在高中語(yǔ)文選修課教學(xué)中采用專題式教學(xué)的依據(jù)

（一）內(nèi)涵

對(duì)于專題來(lái)說(shuō)，就是專門(mén)進(jìn)行的討論或是進(jìn)行研究的問(wèn)題。因此可以看出，專題并不是單一的知識(shí)點(diǎn)，也不是學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的普通的問(wèn)題，而是從實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，逐漸凝聚出來(lái)的，具有針對(duì)性與研究?jī)r(jià)值的，并可以代表整個(gè)教學(xué)的一個(gè)專題。因此可以看出，從專題的本質(zhì)上來(lái)講，是可以統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)活動(dòng)的，不僅存在于教材中，還存在于教材以外，但是要嚴(yán)格遵守根據(jù)學(xué)生與教師的教學(xué)需求而制定出來(lái)的，時(shí)需要靠教師與學(xué)生的共同合作而產(chǎn)生的。

（二）將專題式教學(xué)運(yùn)用到高中選修課教學(xué)中的可能性

首先這是建立在新課改要求基礎(chǔ)上，在高中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)設(shè)選修課就是要幫助學(xué)生的認(rèn)識(shí)一些除了教材以外的知識(shí)，這樣就可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與個(gè)性發(fā)展。同時(shí)在新課改中也明確指出，選修課就是必須課的延伸，因此具有極大的靈活性。其次是從選修課的編寫(xiě)上來(lái)說(shuō)，所選用的教材大多以專題為主，根據(jù)需求，可以將需要進(jìn)行研究的資料進(jìn)行組合，保證課程內(nèi)容。且在選修課中，不是要求每一篇都是要進(jìn)行精讀的，而是采用專題教學(xué)，來(lái)掌握正確的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[1]。

二、專題式教學(xué)的確立與選擇

在高中語(yǔ)文選修課教學(xué)中采用專題教學(xué)的主要目標(biāo)就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行選修。且對(duì)于選修課來(lái)說(shuō)，重點(diǎn)就是在專題的選擇上。所以在采用專題教學(xué)中，不僅可以由教師向?qū)W生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以由學(xué)生自己來(lái)確定學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣學(xué)生就可以根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)與問(wèn)題等來(lái)從自己喜歡的方向出發(fā)，這樣才能有所收獲。如在學(xué)習(xí)一篇文章的過(guò)程中，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生來(lái)進(jìn)行自主確立專題，首先，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的需求來(lái)確定出準(zhǔn)確的題目，然后對(duì)這一學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析與比較，以此來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行選擇。其次是在課堂教學(xué)中，教師 可以向其他同學(xué)展示一些選題，并讓學(xué)生闡述一下擬題的依據(jù)是什么。然后教師在進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生確定研究的方向。同時(shí)教師還要幫助學(xué)生指出其中存在的問(wèn)題，避免學(xué)生的問(wèn)題范圍過(guò)大，或是內(nèi)容跑偏等。最后教師要進(jìn)行總結(jié)，只有好的開(kāi)端才能保證研究的準(zhǔn)確，專題確定準(zhǔn)確后，教師要引導(dǎo)學(xué)生讓學(xué)生根據(jù)文本，來(lái)確定發(fā)展的方向，保證深度適宜，凝練好語(yǔ)言。從這一學(xué)習(xí)上來(lái)看，教師指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生依靠教材，來(lái)確定專題，同時(shí)教師還可以以某一題目為例子，讓學(xué)生懂得怎樣學(xué)習(xí)[2]。

三、在高中語(yǔ)文選修課教學(xué)中采用專題式報(bào)告的實(shí)施途徑

（一）選擇適當(dāng)?shù)膶ｎ}

怎樣利用好教材，體現(xiàn)出選的重要性，就可以充分分析教材，選擇相應(yīng)的專題。如學(xué)生在學(xué)習(xí)《中國(guó)文化經(jīng)典研讀》的過(guò)程中，在這一單元中，專題就是“儒道互補(bǔ)”而這又是一個(gè)范圍比較寬的專題，其中還涉及到了政治與文化等方面。因此對(duì)于對(duì)“儒道”并沒(méi)有太多認(rèn)識(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)這一內(nèi)容會(huì)存在一定的困難，且其中還選擇了《論語(yǔ)十則》等文章，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)上也就存在著一定的困難。所以教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，首先要先讓學(xué)生了解一下”儒道互補(bǔ)“并從儒家與道家的角度上出發(fā)，來(lái)進(jìn)行探討與研究，并選擇一些存在“義與利”的內(nèi)容，這樣就可以熱那個(gè)學(xué)生了解一些相關(guān)的“義利觀”，然后在引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行比較，明確存在的區(qū)別。

（二）對(duì)教材進(jìn)行科學(xué)的劃分

還是以”儒道互補(bǔ)“專題學(xué)習(xí)為例，教在講課以前，可以先利用多媒體來(lái)向?qū)W生展示出2008年奧運(yùn)會(huì)開(kāi)幕式上的畫(huà)面，并以此來(lái)向?qū)W生說(shuō)明儒道互補(bǔ)，并引導(dǎo)學(xué)生掌握更多的中國(guó)文化。其次是教師可以從多個(gè)方面出發(fā)，來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行解讀，學(xué)生進(jìn)行全面的研究，并探討其中存在的差異，從而得出正確的結(jié)論。此外教師還可以讓學(xué)生選擇一句喜歡的話來(lái)概括出學(xué)習(xí)這一內(nèi)部以后對(duì)自己的影響，并讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作[3]。

（三）扣住專題的內(nèi)容

在高中語(yǔ)文選修課教學(xué)中，還存在著現(xiàn)代詩(shī)歌散文欣賞等部分，因此教師在開(kāi)展此類教學(xué)的過(guò)程中，要先將問(wèn)題提出來(lái)，并引導(dǎo)學(xué)生掌握好文章中的虛與實(shí)，或是可以利用其它教學(xué)方法來(lái)比較出文章中的效果與異同點(diǎn)，同時(shí)還可以讓學(xué)生進(jìn)行鑒賞，讓學(xué)生學(xué)會(huì)賞析，最后教師要向?qū)W生布置出相應(yīng)的作業(yè)，來(lái)幫助學(xué)生鞏固好這一內(nèi)容。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述可以看出，在高中語(yǔ)文選修課教學(xué)中采用專題教學(xué)時(shí)具有實(shí)際意義的，同時(shí)也為學(xué)生提供了廣泛的思維空間，推進(jìn)了選修課的實(shí)施。

【參考文獻(xiàn)】

[1]史暉.高中語(yǔ)文新課程選修教材編寫(xiě)實(shí)踐的理性反思——以人教版和蘇教版為例[J].教育科學(xué)研究，2011，（08）：745-745.

[2]唐建新.高中語(yǔ)文專題教學(xué)的價(jià)值及貢獻(xiàn)——從吳泓老師在普通高中的十年教學(xué)探索實(shí)例說(shuō)起[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2010，（31）：63-64.

[3]王金玉.楊軍.陳岳純.曾強(qiáng).高中語(yǔ)文教師課外閱讀的調(diào)查研究[J].桂林師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2010，（02）：523-524.