高中物理課堂教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)與生成

黃秋蓉

【摘要】高中物理的課堂教學(xué)是高中教育工作中的重要內(nèi)容，而高中物理教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該如何預(yù)設(shè)與生成，是高中物理教學(xué)中的核心工作，本文詳細(xì)分析了教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)與生成中需要注意的問題，并分析了目標(biāo)預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】高中物理 目標(biāo)預(yù)設(shè) 目標(biāo)生成

在高中物理教學(xué)過程中，不僅要注重教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)，同時(shí)也要努力完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)在教學(xué)目標(biāo)生成的過程中，要靈活處理教學(xué)中的各種隨機(jī)因素，利用有限的教學(xué)資源不斷調(diào)整與補(bǔ)充教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性與獨(dú)立性。高中物理教師只有處理好教學(xué)目標(biāo)與生成之間的關(guān)系，才能夠掌控物理課堂，提高教學(xué)的效率。

1高中物理課堂教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)

1.1依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況來預(yù)設(shè)目標(biāo)

在預(yù)設(shè)課堂教學(xué)目標(biāo)的過程中，學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況是目標(biāo)預(yù)設(shè)中最重要的依據(jù)之一，學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況對(duì)教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)也有很重要的影響。通常學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況特點(diǎn)主要包括學(xué)生的心理特點(diǎn)、興趣特點(diǎn)以及認(rèn)知特點(diǎn)。通常高中學(xué)生的年齡一般都在15歲到19歲之間，學(xué)生都處于具體的運(yùn)算階段，在高中物理課堂教學(xué)中，就可以根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生的假設(shè)推理、類比推理以及邏輯推理為主。

1.2依據(jù)學(xué)生的教學(xué)環(huán)境來預(yù)設(shè)目標(biāo)

教學(xué)環(huán)境對(duì)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)有很重要的影響，因此教學(xué)環(huán)境也是預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)重要依據(jù)。課堂的教學(xué)環(huán)境主要包括教學(xué)設(shè)施方面的硬環(huán)境以及校風(fēng)、學(xué)風(fēng)與師生素質(zhì)等軟環(huán)境。比如在講“探究平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，如果教學(xué)環(huán)境中能夠利用多媒體來探究平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，就可以將學(xué)生的觀察與推理能力作為教學(xué)目標(biāo)，如果能夠利用實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行探究，則可以將學(xué)生的操作能力作為預(yù)設(shè)目標(biāo)[1]。還比如在講到萬(wàn)有引力定律時(shí)，如果預(yù)設(shè)學(xué)生用互聯(lián)網(wǎng)來搜索牛頓發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力定律的歷程來體驗(yàn)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理的艱辛歷程作為教學(xué)目標(biāo)，這個(gè)對(duì)于城里學(xué)生來說很容易就能夠利用電腦來實(shí)現(xiàn)，但對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來說，很難實(shí)現(xiàn)，因此教學(xué)環(huán)境對(duì)預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)來說非常重要。

2高中物理課堂教學(xué)目標(biāo)生成方式

2.1教學(xué)目標(biāo)可以在對(duì)話中生成

教學(xué)目標(biāo)在教師與學(xué)生的對(duì)話中生成，不僅能夠加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交往，同時(shí)也能體現(xiàn)教師與學(xué)生之間的互相尊重，學(xué)生與教師之間通過對(duì)話能夠不斷提高學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，從中建構(gòu)學(xué)生自己對(duì)知識(shí)的理解[2]。比如在探究自由落體規(guī)律這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師會(huì)先問“一個(gè)重的物體和一個(gè)輕的物體在同一個(gè)高度自由釋放，哪個(gè)先落地？”學(xué)生的在回答問題時(shí)意見不統(tǒng)一，有的說是重的先落地，有的說輕的先落地。之后教師可以問“請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來探究自由落體下落快慢與質(zhì)量之間的關(guān)系。”有的同學(xué)說“兩個(gè)質(zhì)量相同的紙片會(huì)同時(shí)落地，但如果將其中一張紙片揉成團(tuán)，則紙團(tuán)先落地?！庇械耐瑢W(xué)說“兩個(gè)質(zhì)量相同的鐵球在同一個(gè)高度自由下落，同時(shí)落地。”從中學(xué)生就很容易得出自由落體在不考慮空氣阻力的情況下，下落速度與質(zhì)量是沒有關(guān)系的。在這節(jié)課，將探究自由落體快慢與質(zhì)量的關(guān)系作為預(yù)設(shè)目標(biāo)，從對(duì)話中生成的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究物理規(guī)律。

2.2教學(xué)目標(biāo)可以在矛盾中生成

在物理教學(xué)過程中，如果教師能夠結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生制造認(rèn)知矛盾，讓學(xué)生的興趣集中在認(rèn)知矛盾上，從中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣就容易帶動(dòng)課堂的學(xué)習(xí)氣氛。比如在講到摩擦力這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以設(shè)置一個(gè)這樣的認(rèn)知矛盾：運(yùn)動(dòng)員在沿著直桿向上勻速爬行時(shí)，運(yùn)動(dòng)員受到的摩擦力方向？這時(shí)有些學(xué)生認(rèn)為摩擦力的方向是豎直向上，而有些則是豎直向下。這時(shí)教師可以讓這兩種說法的學(xué)生說出其中的理由。教師先不公布正確答案，讓雙方各自找出對(duì)方錯(cuò)誤的理由，讓觀點(diǎn)相同的學(xué)生相互配合，讓學(xué)生在課堂上展開激烈討論，最后在老師的引導(dǎo)下讓學(xué)生得出正確的答案，這樣可以讓學(xué)生在矛盾沖突中生成“培養(yǎng)學(xué)生合作交流能力”的教學(xué)目標(biāo)，并且能夠讓課堂教學(xué)變得豐富多彩。

3高中物理教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系

3.1教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)是目標(biāo)生成的基礎(chǔ)與前提

物理教師在教學(xué)的過程中，需要認(rèn)真研究學(xué)生的心理特點(diǎn)與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在課堂教學(xué)前要做出一個(gè)具體的目標(biāo)預(yù)設(shè)，教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)包括教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程以及教學(xué)情境等方面。在整個(gè)教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)過程中，能夠有效地將學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知與掌握情況、情感態(tài)度與價(jià)值觀融入到教學(xué)中，從而對(duì)其進(jìn)行整體的設(shè)計(jì)與布局，進(jìn)而避免了教學(xué)的盲目性與無(wú)序性，是物理精彩課堂生成的基礎(chǔ)與前提[3]。比如教師在講解密度過程中，可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)測(cè)量這塊鐵塊的密度實(shí)驗(yàn)。學(xué)生可以針對(duì)這個(gè)問題展開討論交流，有的學(xué)生覺得應(yīng)該用天平來測(cè)量治療，有的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該用排水法來測(cè)量體積，還有的學(xué)生覺得可以通過彈簧秤來測(cè)量鐵塊的浮力，用浮力公式來測(cè)量鐵塊的密度。在這樣一種課堂氣氛下，將能夠大大提高教學(xué)的效率。

3.2教學(xué)目標(biāo)的生成是目標(biāo)預(yù)設(shè)的補(bǔ)充與發(fā)展

物理教學(xué)預(yù)設(shè)過程中，不管教師如何努力都會(huì)與實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生一定的偏差，這些偏差可能是師生的思維碰撞、學(xué)生之間的個(gè)人差異等因素引起的，但這種偏差也是創(chuàng)造課堂激烈氣氛的重要因素，正是有了這些偏差才使得課堂充滿生機(jī)。因此在實(shí)際的教學(xué)過程中即興生成教學(xué)目標(biāo)是對(duì)預(yù)設(shè)目標(biāo)的一種補(bǔ)充與發(fā)展，能夠讓課堂教學(xué)變得更有效率。

4結(jié)語(yǔ)

教學(xué)目標(biāo)是高中物理教學(xué)中的核心內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與生成對(duì)整個(gè)物理教學(xué)來說非常重要，教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)是目標(biāo)生成的基礎(chǔ)與前提，而教學(xué)目標(biāo)的生成則是目標(biāo)預(yù)設(shè)的補(bǔ)充與發(fā)展，但在教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與生成過程中，要注意實(shí)際的教學(xué)狀況與學(xué)生的個(gè)體差異，這樣才能夠利用教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與生成來提高教學(xué)的效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李倩.高中物理科學(xué)方法教育研究[D]. 陜西師范大學(xué)，2014，10（03）：55-58.

[2]郭麗麗.中美高中物理教材中物理實(shí)驗(yàn)的比較研究[D]. 陜西師范大學(xué)，2014，08（05）：111-112

[3]王歡.高中生物理實(shí)踐能力調(diào)查與培養(yǎng)策略研究[D]. 天津師范大學(xué)，2014，08（06）：99-101.