農(nóng)村初中小組合作學(xué)習(xí)分層教學(xué)的研究

姬娟 刁伶俐

【摘要】小組合作下分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高?！胺謱咏虒W(xué)”教學(xué)模式是指從好、中、差各類(lèi)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確定不同層次的目標(biāo)，進(jìn)行不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測(cè)，使各類(lèi)學(xué)生得到充分的發(fā)展。在課堂教學(xué)中，只有將因人施教落到實(shí)處，才能實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生這一目的，才有利于每個(gè)學(xué)生在各自原有的起點(diǎn)上得到生動(dòng)和諧的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)合理組建班級(jí)學(xué)習(xí)小組 學(xué)生分層 備課 授課分層 作業(yè)分層 輔導(dǎo)分層

正文：

如今，在生源多，班額大的縣鄉(xiāng)級(jí)中學(xué)，多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)科素質(zhì)較低；智力水平、適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和習(xí)慣都參差不齊。教師的教學(xué)很難照顧到班內(nèi)各個(gè)層次的學(xué)生。隨著課程的增多，年級(jí)提高，差生數(shù)量不斷增多，學(xué)生流失較為嚴(yán)重。而教學(xué)課堂更為嚴(yán)重，為了全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，滿足不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，在教學(xué)中逐步實(shí)施了分層次教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，成就學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂(lè)和幸福感，從而達(dá)到穩(wěn)固生源，提高教學(xué)質(zhì)量的目的，真正意義上做到質(zhì)量立校，就必須實(shí)施小組合作下的分層次教學(xué)。

小組合作下分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高?！胺謱咏虒W(xué)”教學(xué)模式是指從好、中、差各類(lèi)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確定不同層次的目標(biāo)，進(jìn)行不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測(cè)，使各類(lèi)學(xué)生得到充分的發(fā)展。在課堂教學(xué)中，只有將因人施教落到實(shí)處，才能實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生這一目的，才有利于每個(gè)學(xué)生在各自原有的起點(diǎn)上得到生動(dòng)和諧的發(fā)展。在近兩年的教學(xué)實(shí)踐中我們課題組成員作了一些有益的嘗試，現(xiàn)將自己的認(rèn)識(shí)和做法作簡(jiǎn)要總結(jié)。

一、分層次教學(xué)實(shí)施方法

1.科學(xué)合理組建班級(jí)學(xué)習(xí)小組。“小組合作學(xué)習(xí)”是在韓立福教授的講座上學(xué)到的，指促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中彼此互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，一個(gè)小組可以向別的小組探討，互幫互助。其實(shí)質(zhì)是在學(xué)生間建立一種相互依存的關(guān)系，讓組內(nèi)同學(xué)互相關(guān)心、互相幫助、互相影響、互相促進(jìn)、從而達(dá)到共同提高的目的。具體是這樣做的：

（1）我們把各組內(nèi)每前后兩排八人編為一個(gè)小組，對(duì)學(xué)習(xí)小組內(nèi)各成員進(jìn)行合理分工，并進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)。他們負(fù)責(zé)檢查、監(jiān)督組內(nèi)各同學(xué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的落實(shí)。

（2）課堂討論時(shí)，前一排學(xué)生向后轉(zhuǎn)，八人以小組的形式展開(kāi)研討。

（3）回答問(wèn)題時(shí)，組內(nèi)同學(xué)可以先集體研討，代表匯報(bào)，其他人員補(bǔ)充?；卮鹎闆r代表小組成績(jī)。

（4）教學(xué)評(píng)價(jià)以小組為單位進(jìn)行集體評(píng)價(jià)，這樣，基礎(chǔ)較差的學(xué)生才能切實(shí)感受到自己的進(jìn)步，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

2.學(xué)生分層

根據(jù)班級(jí)學(xué)生的成績(jī)、自主學(xué)習(xí)能力、智力情況等因素，結(jié)合教材可將學(xué)生分為4層：A創(chuàng)新層 B躍進(jìn)層 C發(fā)展層 D提高層。每個(gè)層次的學(xué)生均衡分在不同的學(xué)習(xí)小組，構(gòu)成若干個(gè)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的學(xué)習(xí)小組。

3.備課、授課分層

在備課、上課的過(guò)程中，對(duì)A、B、C、D四層次的學(xué)生分別提出不同的要求，可結(jié)合班級(jí)中不同層次的學(xué)生實(shí)際情況，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)步驟、教學(xué)方法上都要分4個(gè)層次。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分發(fā)展每個(gè)層次的學(xué)生的個(gè)性。針對(duì)A、B、C、D四個(gè)不同層次的學(xué)生，可采取不同的辦法來(lái)進(jìn)行授課，給不同層次的學(xué)生提供適合他們特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容和方法，各得其所。

面向差異，分層施教是分層遞進(jìn)教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)。 開(kāi)展適應(yīng)各層次學(xué)生差異和開(kāi)發(fā)利用這些差異的教學(xué)活動(dòng)是課堂教學(xué)中最難操作部分，也是最富有創(chuàng)造性部分。在教學(xué)中要面向全體學(xué)生，主攻基本目標(biāo)，以完成基本的教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，要重視學(xué)生的主動(dòng)精神、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，不是把自己的思維方式與問(wèn)題的結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生，而是設(shè)計(jì)一些具有探索價(jià)值的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考和討論，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找規(guī)律， 把問(wèn)題一步步引向深入并加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。施教時(shí)，教師要采用多種方式，創(chuàng)設(shè)多種機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生在上課的每一分鐘都積極主動(dòng)有效地參與學(xué)習(xí)， 達(dá)到各得其所的目標(biāo)。

4.作業(yè)分層

作業(yè)的數(shù)量和難度設(shè)置應(yīng)該考慮學(xué)生本身的心里承受能力和知識(shí)實(shí)際水平。所以，應(yīng)該減少差生的作業(yè)量和作業(yè)難度，使之可以回答的出來(lái)，還應(yīng)該適當(dāng)增加優(yōu)秀學(xué)生的作業(yè)量，讓他們都能在本身的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步。課堂教學(xué)中，課堂練習(xí)占據(jù)著不可忽視的地位。 在分層遞進(jìn)教學(xué)中，分層練習(xí)的作用更是不容輕視。 如何使各層次學(xué)生能真正從練習(xí)中都有所收獲，有所遞進(jìn)， “掌握尺度”這點(diǎn)是教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中要牢牢把握的前提。在課堂練習(xí)和課外練習(xí)中，教師軟件的設(shè)計(jì)要根據(jù)分層教學(xué)要求，設(shè)計(jì)幾個(gè)不同層次形成性練習(xí)，發(fā)放給學(xué)生練習(xí)。作業(yè)設(shè)計(jì)的容量、難易程序按大綱要求與教學(xué)要求，根據(jù)學(xué)生分層的實(shí)際情況，設(shè)定基本題人人要做，加深題為第三層學(xué)生的選答題和第一、二層學(xué)生的必答題，拓展題為第二層學(xué)生的選答題，第一層學(xué)生的必答題。設(shè)置學(xué)習(xí)的“階梯”，為學(xué)生提供遞進(jìn)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生在達(dá)到本層次目標(biāo)情況下，選做高一層的題目，自覺(jué)、主動(dòng)地積極爭(zhēng)取遞進(jìn)，從而體會(huì)到學(xué)習(xí)的喜悅。

5.輔導(dǎo)分層策略

分層輔導(dǎo)是分層教學(xué)的重要輔助環(huán)節(jié)，其目的就是要滿足不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，從而調(diào)動(dòng)各個(gè)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，喚起每個(gè)學(xué)生的求知欲，更進(jìn)一步起到強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)的作用。針對(duì)班級(jí)的實(shí)際情況，可對(duì)A、B、C、D四個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行不同的輔導(dǎo)。在教學(xué)過(guò)程中，個(gè)別輔導(dǎo)、分類(lèi)輔導(dǎo)是教學(xué)必不可少的一部分，我們課題組采用“多途反饋、及時(shí)補(bǔ)救”的教學(xué)方法，多途徑加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，促使每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到較大幅度的提高和發(fā)展。

（1）對(duì)學(xué)科的尖子生，要有目的的適當(dāng)增加試題數(shù)量和試題難度，壓擔(dān)子，盡量挖掘其內(nèi)在潛力。

（2）對(duì)大部分中等生，教師要在基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上適量加提高內(nèi)容，以促進(jìn)其知識(shí)的加深和拓寬。

（3）對(duì)差生，采取學(xué)生多練習(xí)，教師多批改，多答疑，多關(guān)心，多鼓勵(lì)。

6.評(píng)價(jià)分層策略

評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高，所以要及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并給予肯定和表?yè)P(yáng)。而因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的習(xí)慣、智力、興趣和性格等方面差異很大，為了不傷害到學(xué)生的自尊心，所以對(duì)于每個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)要分層。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)自覺(jué)性、主動(dòng)性以及潛力處于不同水平的學(xué)生，根據(jù)課堂表現(xiàn)過(guò)程和結(jié)果，采取分層評(píng)價(jià)，從不同的角度、用不同的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，使他們每個(gè)人都感到自己的成功，使每一位學(xué)生通過(guò)自己的努力獲得成功感，使他們能有一個(gè)快樂(lè)的心情投入學(xué)習(xí)之中，從而樹(shù)立自信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、分層教學(xué)的點(diǎn)滴體會(huì)

1、面向全體學(xué)生，因材施教，大面積提高教學(xué)質(zhì)量得到了落實(shí)。

2、增強(qiáng)了教學(xué)工作的針對(duì)性，使學(xué)生各取所需，學(xué)有所得。但加重了教師的負(fù)擔(dān)。

3、融洽了師生關(guān)系，促進(jìn)了良好學(xué)風(fēng)和教風(fēng)的形成與鞏固。

4、對(duì)促進(jìn)學(xué)生形成樂(lè)觀、頑強(qiáng)的心理品質(zhì)起到了積極作用。

5、課堂上要真正面對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)，操作的技術(shù)難度很大，有待專題研究。

分層教學(xué)法既能使所有學(xué)生達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的基本要求，又能使學(xué)習(xí)較好的學(xué)生得到進(jìn)一步發(fā)展，使所有學(xué)生從知識(shí)、技能和能力方面普遍提高。分層教學(xué)使每個(gè)層次的學(xué)生都能夠獲得成功的體驗(yàn)，這種愉快的情緒，極大優(yōu)化了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高教師與學(xué)生之間合作與交流的效率。分層教學(xué)法的理論依據(jù)古已有之，如“因材施教”、“量體裁衣”等。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基提出的“人的全面和諧發(fā)展”思想，關(guān)鍵就是實(shí)現(xiàn)人的全面和諧不可分割。具體步驟如下：一是多方面教育相互配合；二是個(gè)性發(fā)展與社會(huì)需要適應(yīng)；三是讓學(xué)生有可以支配的時(shí)間；四是尊重學(xué)生、尊重自我教育。分層教學(xué)法的實(shí)施，避免了部分學(xué)生在課堂上完成作業(yè)后無(wú)所事事，同時(shí)，所有學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)有所成， 增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心。分層教學(xué)模式研討會(huì)同事時(shí)，分層次教學(xué)方法還和我們現(xiàn)在一直提倡的素質(zhì)教育結(jié)合起來(lái)，對(duì)學(xué)生量身打造適合自己的發(fā)展方式，提升學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。其次，教師在備課時(shí)事先估計(jì)了在各層中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，并做了充分的準(zhǔn)備，使得實(shí)際施教更有的放矢、目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)，增大了課堂教學(xué)的容量?？傊?，通過(guò)這一教學(xué)法，有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率和教師全面能力。

【參考文獻(xiàn)】

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