如何提高初中數(shù)學(xué)課堂效率

王霞

【摘要】課堂教學(xué)是教師思維與學(xué)生思維相互溝通的主陣地。新課標(biāo)提出：教師是課堂教學(xué)的組織者、合作者、參與者。但在課堂教學(xué)實(shí)施的過程中，教師不能忘記自己是教學(xué)“主導(dǎo)”者。因此，教師的教學(xué)要具有科學(xué)性、啟發(fā)性和藝術(shù)性，充分激發(fā)學(xué)生的思維活動。教學(xué)應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出有利于學(xué)生參與的教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的參與程度。如何提高課堂教學(xué)效率，這是一個(gè)值得我們研究和學(xué)習(xí)的問題。

【關(guān)鍵詞】效率 存在問題 解決 建議

一、現(xiàn)狀與存在的問題

首先要想對初中數(shù)學(xué)課堂效率有全面的提高，就需要先分析存在的問題。

（一）教師與學(xué)生之間的矛盾教師沿襲以前的傳統(tǒng)灌輸教學(xué)模式?jīng)]有改變，在新課標(biāo)的要求下教師對于新課標(biāo)的理解不透徹，“換湯不換藥”，只是在教學(xué)內(nèi)容上有了增加卻沒有在教學(xué)方式上面有更新。與此同時(shí)，學(xué)生與這個(gè)時(shí)代息息相關(guān)，接受新事物的能力比較快，或者說是喜歡新鮮事物，教師傳統(tǒng)的教學(xué)方式使得學(xué)生與教師之間產(chǎn)生了學(xué)習(xí)上的矛盾?？菰锓ξ兜臄?shù)學(xué)課讓精力旺盛的學(xué)生覺得提不起興趣來。

（二）舊的學(xué)習(xí)方式與新的學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的矛盾學(xué)生從小學(xué)的語文、數(shù)學(xué)、英語三門課程轉(zhuǎn)變?yōu)槠唛T課程，學(xué)習(xí)的范圍大大擴(kuò)寬，學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)也由此加重。沿襲小學(xué)的學(xué)習(xí)方式，會讓學(xué)生在龐大的知識內(nèi)容上敗下陣來。首先，學(xué)生會根據(jù)自己的喜好有一個(gè)側(cè)重的選擇，使學(xué)生對于數(shù)學(xué)的重視程度受到?jīng)_擊。由于每一個(gè)科目都要占用學(xué)習(xí)時(shí)間，因此不能像小學(xué)一樣把大量的時(shí)間都用在數(shù)學(xué)、語文、英語三門科目上。

（三）“被告知”與獨(dú)立思考的矛盾學(xué)生在小學(xué)六年的學(xué)習(xí)生涯中，養(yǎng)成了一種“被告知”的思維習(xí)慣，學(xué)生在很大程度上，依靠的是教科書來告訴自己這個(gè)題目應(yīng)該怎樣去解答，而很少去思考這個(gè)解法的來歷，為什么要這樣去解答這個(gè)題，我換一種方式可不可以對這個(gè)適用。就好比教師要求我們4+5=9的思維方式，但是學(xué)生可以自己用3+6=9的思維方式。一直都是教師告訴我們應(yīng)該怎么做，卻忽視了學(xué)生需要的是獨(dú)立思考的能力。

二、解決問題的建議

以上我們了解了初中數(shù)學(xué)課堂效率的一些現(xiàn)狀和存在的一些問題。那么我們就從這些問題入手，提出一些可行的建議。

（一）更新教學(xué)方式教學(xué)方式的更新，需要教師與學(xué)生共同配合。我們可以采用興趣學(xué)習(xí)小組的方式，將班上成績最好的與成績最不好的學(xué)生混合搭配在一個(gè)學(xué)習(xí)小組，并且采取獎罰制度。將他們劃分好了小組過后，學(xué)生積極獨(dú)立思考與團(tuán)隊(duì)合作的習(xí)慣就會慢慢地被培養(yǎng)起來。加上初中學(xué)生喜歡競爭與不服輸?shù)男睦?，就可以做一個(gè)量化成績，越是上課表現(xiàn)積極，完成作業(yè)質(zhì)量好的量化成績越好，量化成績與小組的平均成績相加來作為小組最后的成績。成績高的學(xué)習(xí)小組將會得到一些物質(zhì)獎勵，或者是選擇座位的優(yōu)先權(quán)。這種方式不僅可以使得學(xué)生之間相互幫助，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對培養(yǎng)整個(gè)班級的數(shù)學(xué)風(fēng)氣具有很大的促進(jìn)作用。但是值得注意的是，教師在這個(gè)過程中不要輕易打擊學(xué)生的自尊心，學(xué)生的成績一定要得到教師中肯合理的評價(jià)，并且不能用強(qiáng)硬與過激的語言與學(xué)生交流，這樣會大大降低學(xué)生的自尊心。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)方法上初中最大的不同就是學(xué)習(xí)的范圍擴(kuò)大，學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)加重，但是學(xué)生應(yīng)該學(xué)會去分辨什么是主要的，什么是次要的。就像數(shù)學(xué)，高考已經(jīng)將數(shù)學(xué)的分?jǐn)?shù)提高到了150就說明學(xué)生選擇的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該是數(shù)學(xué)。學(xué)生要想數(shù)學(xué)成績脫穎而出，應(yīng)該課前預(yù)習(xí)，將自己能看懂的東西提前消化，有問題將問題勾畫出來上課認(rèn)真聽講復(fù)習(xí)，課后做典型的題目來復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)內(nèi)容。

（三）培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力有了疑問，才會有思考。古往今來，都是因?yàn)橛幸蓡柌庞兴伎?，有了思考就會有進(jìn)步。數(shù)學(xué)的創(chuàng)造過程就是獨(dú)立思考的過程，著名數(shù)學(xué)家高斯在沒有計(jì)算機(jī)的情況下，獨(dú)立思考1到100的累加。他從傳統(tǒng)的慣性思維模式里面跳出來，沒有選擇真正的從1累加到100而是將1與100相加，2與99相加找到了便捷的方法，輕松地算出來1到100的累加的和。這也就是后來數(shù)列的一個(gè)基礎(chǔ)理論。所以由此可見獨(dú)立的思考很重要。但是要如何來培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考的能力呢？教師在講解一個(gè)數(shù)學(xué)定理之前，可以引導(dǎo)學(xué)生先去猜測，去質(zhì)疑這個(gè)數(shù)學(xué)定理到底是不是正確的，讓學(xué)生在得出自己的結(jié)論過后，就自己動手去解決自己的問題，以此來提高學(xué)生的自學(xué)能力。我們知道質(zhì)疑可以引起學(xué)生的思考，那么除此之外還有哪些教學(xué)方式可以引起學(xué)生的獨(dú)立思考呢？這里我做了歸納。首先由設(shè)置“問題平臺”既可以要求學(xué)生提出一些自己通過動手解決的問題，又可以讓學(xué)生問教師自己想不明白的問題，比如立體幾何當(dāng)中的側(cè)線畫在平面當(dāng)中是與實(shí)際的事物不一樣的，應(yīng)該采取什么樣的方式來建立立體的思維。然后有想法或者可以解決的學(xué)生可以在這個(gè)平臺上大膽地去展示自己的能力，有些學(xué)生本身比較害羞但是總體實(shí)力不錯的，教師可以“逼”一下，把遺留下來的任務(wù)交給某一個(gè)學(xué)習(xí)小組，或者某一個(gè)愛觀察但是膽小的學(xué)生。長此以往，不僅學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的問題得到解決，課堂也變得更加高效，而且重要的是培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力。其次就是要額外留一些數(shù)學(xué)問題給學(xué)生思考，將不同的問題發(fā)放給不同的小組。重要的并不是學(xué)生一定要把留下來的題目都答對，而是要看學(xué)生的思考過程，討論學(xué)習(xí)的過程。教師定時(shí)地將這些作業(yè)收起來看。了解學(xué)生的思維方式，在一些有偏差，找不到重點(diǎn)的思維上可以加以引導(dǎo)，對獨(dú)立思考正確的學(xué)生加以鼓勵。

（四）積累錯題積累錯誤的數(shù)學(xué)題也是打造數(shù)學(xué)高效課堂的一個(gè)重要部分，積累錯題是為了讓學(xué)生更加真實(shí)地面對自己。因?yàn)殄e誤的思考而出錯的題目，尤其需要注意，在弄清楚這個(gè)問題的時(shí)候，記錄下來，是為了提醒自己防止下次犯同樣的錯，而因?yàn)樾∶〕鲥e的就是提醒自己下次一定要細(xì)心。定期復(fù)習(xí)，就可以提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而提高整個(gè)數(shù)學(xué)課堂的質(zhì)量。要打造數(shù)學(xué)高校課堂，不僅需要教學(xué)方式的更新，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，更加重要的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題并且解決問題的能力，除此之外就是學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的累積以及溫故知新。只有如此，才能切實(shí)提高初中數(shù)學(xué)的課堂效率。