讓孩子用自己的方式認(rèn)識(shí)世界

倪曉花

印象很深刻的一個(gè)笑話：一位幼兒園老師給班里的小朋友們發(fā)了一張圖畫(huà)紙，上面畫(huà)著一只鴨子打著一把傘。老師要求小同學(xué)們將鴨子涂成黃色，傘涂成綠色?？墒牵嗌献钫{(diào)皮的小朋友卻將鴨子涂成了鮮艷的紅色。老師看后，問(wèn)這個(gè)小朋友：“這種紅色的鴨子，你看到過(guò)幾次？”小朋友想都沒(méi)想，回答說(shuō)：“和看到鴨子打傘一樣的次數(shù)！”

我們用我們的主見(jiàn)，“強(qiáng)行”讓孩子這樣畫(huà)那樣畫(huà)。在兒童畫(huà)里，他們用自己的眼睛去看到一個(gè)客觀的世界，這不是來(lái)自誰(shuí)的教育，這來(lái)自他的內(nèi)心，來(lái)自他對(duì)生活的觀察和體驗(yàn)。但現(xiàn)實(shí)是，我們成人認(rèn)為這個(gè)應(yīng)該這么畫(huà)好，就強(qiáng)迫孩子接受。大多數(shù)的孩子經(jīng)過(guò)這種強(qiáng)制之后，自己的觀察能力還會(huì)有嗎？他跳不出成人給他設(shè)的框框，不就成了“畫(huà)地為牢”嗎？有時(shí)候我們的“教”，既“奴役”了孩子，使他們失去了創(chuàng)造力，又往往不知把孩子“教”到哪里去了。

在多年的美術(shù)教學(xué)中，我覺(jué)得兒童畫(huà)是最簡(jiǎn)單卻又最難教的，所謂的“難教”，是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的兒童美術(shù)教學(xué)中，過(guò)重的強(qiáng)調(diào)物體的比例和畫(huà)面效果，擺出老師畫(huà)好的作品讓兒童去臨摹，在孩子“照葫蘆畫(huà)瓢”的過(guò)程中，他們根本就沒(méi)有自己動(dòng)腦思考的機(jī)會(huì)。而對(duì)孩子的色彩灌輸，他們會(huì)牢記這個(gè)知識(shí)，所以，“太陽(yáng)”永遠(yuǎn)是“紅色”的，“草地”就是“綠色”的，當(dāng)有了這個(gè)概念后，孩子是不敢輕易打破的。這樣的后果是限制孩子的視覺(jué)刺激，造成了孩子的表達(dá)的單一和色彩感覺(jué)的遲鈍。也因此對(duì)孩子的美感的發(fā)展變成了障礙。留美博士黃全愈在他的《素質(zhì)教育在美國(guó)》一書(shū)中指出：繪畫(huà)是一種技能，是一種可以被創(chuàng)造利用的技能，也可以是一種扼殺創(chuàng)造，重復(fù)他人的一種技能。技能是可以由老師傳授的，但創(chuàng)造性是老師無(wú)法教出來(lái)的。許多中國(guó)孩子具有的是相當(dāng)好的繪畫(huà)“技”巧，以及很高的COPY（拷貝）“能”力，但欠缺基本創(chuàng)造力。

兒童處于發(fā)育生長(zhǎng)階段，沒(méi)法很有控制力的去描繪對(duì)象。那么，為了達(dá)到家長(zhǎng)和教師都滿意的畫(huà)面效果，于是便在兒童的畫(huà)面上“示范”。這樣一幅所謂的兒童畫(huà)可以帶來(lái)美觀整潔的即時(shí)視覺(jué)效果，所以，即便是4-5歲的孩子，我們也是不允許孩子創(chuàng)造的，尤其是繪畫(huà)中的創(chuàng)造。原因在于，這種創(chuàng)造是“亂七八糟”的，是我們看不懂的，不漂亮的。因此，即便我們都知道孩子“涂鴉”很重要，可是，一旦真正面對(duì)孩子的涂鴉作品，我們往往給以否定和打擊。

兒童在模仿繪畫(huà)中沒(méi)有大腦思考的參與，沒(méi)有自己的想象力的鍛煉，缺乏觀察力的引導(dǎo)、感情不能自由宣泄、動(dòng)作無(wú)法流暢、視覺(jué)的刺激不合理。在繪畫(huà)中被限制做同樣的動(dòng)作，而在模仿繪畫(huà)過(guò)程中不能調(diào)動(dòng)自己的潛在意識(shí)，沒(méi)有主動(dòng)性、表達(dá)與生活失去聯(lián)系。當(dāng)兒童本身控制和協(xié)調(diào)能力不足時(shí)，過(guò)早的限制了動(dòng)作的方向、過(guò)早的固定了手的活動(dòng)范圍形成定式......在這種狀態(tài)下的兒童，無(wú)法提升自信，開(kāi)朗、合作、活潑、快樂(lè)等，潛能處于封閉萎縮狀態(tài)。

楊景芝教授說(shuō)“畫(huà)得像并不等于畫(huà)得美”。所以，審美標(biāo)準(zhǔn)不能只用“像”與“不像”來(lái)定格，否則會(huì)忽視兒童對(duì)生活的認(rèn)識(shí)和感受，在很大程度上壓抑兒童的能動(dòng)性。更有甚者，有許多兒童經(jīng)受了來(lái)自老師的歷次打擊后，逐漸喪失繪畫(huà)的興趣，甚至永遠(yuǎn)失去了繪畫(huà)的自信心。

作為教育者，首先要認(rèn)識(shí)到，兒童畫(huà)是兒童用自己的眼睛看到的一個(gè)客觀的世界，這不是來(lái)自誰(shuí)的教育，這來(lái)自他的內(nèi)心，來(lái)自他對(duì)生活的觀察和體驗(yàn)，無(wú)論是造型構(gòu)圖等完全憑自己的直覺(jué)感受去表達(dá)的。它蘊(yùn)涵著他們情感的變化，反映著他們的經(jīng)驗(yàn)和生活感受，體現(xiàn)著他們與周?chē)h(huán)境的相互聯(lián)系，同時(shí)也是一種創(chuàng)造性活動(dòng)。因此，重視兒童畫(huà)的發(fā)展首先要把重點(diǎn)放在兒童的繪畫(huà)過(guò)程中，注意觀察和了解他們是如何表現(xiàn)其內(nèi)心活動(dòng)的，是怎樣反映他的周?chē)h(huán)境的，也就是要了解孩子的繪畫(huà)意圖，引導(dǎo)他們講繪畫(huà)與生活聯(lián)系起來(lái)。孩子的繪畫(huà)能力存在著差異，這個(gè)差異本身并不重要，重要的是孩子們的繪畫(huà)熱情、興趣和努力程度，尤其是創(chuàng)造精神。

教育以?xún)和瘋€(gè)性的差異為基礎(chǔ)，發(fā)展各具獨(dú)特性的個(gè)性。教師課堂上注重不同學(xué)生不同對(duì)待，這樣，同樣的一堂課，每個(gè)學(xué)生雖然都上同一內(nèi)容，但是各自的感觸、體驗(yàn)不同，那創(chuàng)造的作品就會(huì)顯現(xiàn)自己獨(dú)特的個(gè)性，時(shí)間一長(zhǎng)老師看到畫(huà)就能想到誰(shuí)。

再次，要重視孩子自身的提高?？梢哉f(shuō)評(píng)價(jià)兒童畫(huà)并沒(méi)有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，不要把眼光放在孩子之間的比較上，需要的是珍惜孩子自身的發(fā)展變化，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的進(jìn)步，及時(shí)給以肯定和鼓勵(lì)。

從古到今，“只可意會(huì)不可言傳”的東西才是真正本質(zhì)的，這個(gè)觀念理解對(duì)孩子的教育解釋非常貼切。知識(shí)是靠教的，而想象力或者創(chuàng)造力，或者是感覺(jué)和意念甚至是思想，我們沒(méi)有辦法教，我們只能“引導(dǎo)”和“激發(fā)”。

“引導(dǎo)”，就是不手把手的教，而是通過(guò)老師的鼓勵(lì)和講解，允許孩子自己去獨(dú)立思考和探索事物。比如在兒童畫(huà)面中經(jīng)常出現(xiàn)的元素“太陽(yáng)”，有的孩子就會(huì)問(wèn)：“老師，我可以畫(huà)兩個(gè)太陽(yáng)嗎？”“老師，為什么是太陽(yáng)公公沒(méi)有太陽(yáng)婆婆嗎？”“老師，我可以把太陽(yáng)涂成橙色的嗎？”我會(huì)啟發(fā)他們先各抒己見(jiàn)，再加以引導(dǎo)：太陽(yáng)不僅可以畫(huà)一個(gè)兩個(gè)，甚至可以畫(huà)十個(gè)，正好可以給他們講后羿射日的故事；從太陽(yáng)公公引導(dǎo)出太陽(yáng)奶奶、太陽(yáng)阿姨、太陽(yáng)叔叔都可以畫(huà)，要充分滿足兒童的想象欲望，這種仿生想象法在相關(guān)美術(shù)領(lǐng)域教學(xué)中可以稱(chēng)得上是兒童創(chuàng)作中啟迪想象力的一把“金鑰匙”，能充分開(kāi)啟兒童智慧和想象的大門(mén)。至于太陽(yáng)的顏色，我會(huì)啟發(fā)他們紅色、橙色、黃色這三種顏色在視覺(jué)上的不同感受。然后在畫(huà)面上補(bǔ)充些什么，就能表現(xiàn)出一幅幅不同時(shí)間、不同環(huán)境、不同內(nèi)容的畫(huà)。再如我們?cè)诶L本故事《螞蟻和西瓜》中，老師會(huì)啟發(fā)式提問(wèn)：“小螞蟻們搬不動(dòng)西瓜要怎么辦呢？”孩子們會(huì)大膽的在畫(huà)面中加上飛機(jī)、坦克、貨車(chē)等形象，這樣他們的思路就被打開(kāi)了，他們會(huì)運(yùn)用自己腦中的物體形象，加上聯(lián)想，進(jìn)行增補(bǔ)，從而充分發(fā)揮各自的創(chuàng)造力。

兒童畫(huà)的意義在畫(huà)外，“畫(huà)畫(huà)的過(guò)程重于畫(huà)的結(jié)果”。畫(huà)畫(huà)需要老師引導(dǎo)兒童去觀察、思考、想象、記憶。面對(duì)兒童畫(huà)的作品，家長(zhǎng)如果輕易地用“畫(huà)的什么呀”或是“亂七八糟的”來(lái)評(píng)價(jià)兒童畫(huà)，長(zhǎng)期下去，必然就會(huì)使這個(gè)孩子對(duì)自己的繪畫(huà)能力產(chǎn)生懷疑，久而久之，他就會(huì)喪失畫(huà)畫(huà)的信心。我會(huì)針對(duì)不同學(xué)生的繪畫(huà)作品找出重要的點(diǎn)針對(duì)性表?yè)P(yáng)，比如一個(gè)小心翼翼缺乏自信不敢畫(huà)的孩子這節(jié)課獨(dú)立完成一幅畫(huà)，我會(huì)贊美他的勇氣；一個(gè)不喜歡涂顏色的孩子慢慢的會(huì)用色彩表達(dá)他的視覺(jué)感受，我會(huì)贊美他的色彩感。所有孩子的自信心都離不開(kāi)積極的心理暗示，哪怕是一句贊美的話，一個(gè)鼓勵(lì)的小動(dòng)作，一個(gè)充滿關(guān)愛(ài)的眼神，都會(huì)像陽(yáng)光一樣照耀在他們的心里。

在教學(xué)當(dāng)中，作為老師要熟悉和了解每一個(gè)孩子的特點(diǎn)及發(fā)展的狀況，使每一個(gè)學(xué)生都有一個(gè)成長(zhǎng)檔案，對(duì)孩子的每一點(diǎn)進(jìn)步都要看在眼里，并及時(shí)加以表?yè)P(yáng)和肯定，對(duì)他們始終保持一種賞識(shí)的心態(tài)，讓他們充分的得到肯定，提升自信，擁有成就感。哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的鼓勵(lì)對(duì)孩子都能帶來(lái)極大的能量。

最后引用一位教育家的名言：教育意味著一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。