談小學(xué)閱讀教學(xué)的創(chuàng)新策略

謝新珠

教學(xué)是具有創(chuàng)造性的活動，尤其是小學(xué)閱讀教學(xué)更具有創(chuàng)造因素。語言是人們交際的工具，本身就有嚴(yán)格的規(guī)范性。人們在交往過程中，隨著交往的需要，表達(dá)方式豐富多樣，有時可以用不同的句式表達(dá)一個意思。閱讀教材就是作者的文學(xué)創(chuàng)作，小學(xué)生作文就是兒童的語言創(chuàng)作。而閱讀教學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力提供了得天獨厚的條件。在閱讀過程中應(yīng)尊重學(xué)生的獨特體驗，尊重他們多樣的閱讀趣味，引導(dǎo)學(xué)生感悟作品的精神，豐富并創(chuàng)造自身的精神世界。

一、善于啟發(fā)，增強創(chuàng)新意識

課堂教學(xué)是認(rèn)知與情感相互統(tǒng)一、相互促進的過程。我們要想促進學(xué)生的創(chuàng)造力，就需要有一個友善的環(huán)境。新型課堂要求將培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)熱情，旺盛的求知欲，持久的學(xué)習(xí)興趣和愉悅的情感體驗放在極其重要的位置，來促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，誘發(fā)創(chuàng)新欲望，發(fā)揮個性潛能。一般來講，創(chuàng)造就是把自己已知的材料重新組合成新的事物或思想。閱讀教學(xué)的創(chuàng)造性，就是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生將已掌握的語言、思想、知識、方法進行重組而獲得新的語言、思想、知識、方法（即與以前的不同）。必須明確學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在有自己的看法。但這看法要求并不高，只要不重復(fù)自己和他人，就有新意。同時還應(yīng)該明確，學(xué)習(xí)的創(chuàng)造力不是孤立的，還必須與敏感的觀察力、豐富的想象力和果斷的判斷力緊密結(jié)合。閱讀教學(xué)的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造性的語言方面。而創(chuàng)造思維和形象思維是密不可分的，其特點，主要表現(xiàn)在思維的靈活性、發(fā)散性、廣闊性等方面。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師不僅要轉(zhuǎn)變教育觀念，把學(xué)生看成有主觀能動意識的人，是學(xué)習(xí)的主人。建立平等、民主、友愛的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的教學(xué)氛圍，使課堂教學(xué)生動活潑，充滿生機與活力。而且要求教師認(rèn)真鉆研、挖掘教材中的潛在樂趣，重視班級學(xué)生間的認(rèn)知差異，多層次的因材施教；尤其要關(guān)心的是學(xué)困生，少批評多鼓勵，努力讓學(xué)生獲取成功體驗；重視融洽的師生關(guān)系，把微笑帶進課堂。激發(fā)他們學(xué)習(xí)知識的強烈愿望，讓他們在寬松的環(huán)境中大膽探索。

建立生動、活潑、互動的課堂教學(xué)環(huán)境，就是明確學(xué)生是科學(xué)知識的探索者、構(gòu)建者、應(yīng)用者，而教師只是組織者、激勵者、協(xié)同者。課堂應(yīng)是學(xué)生的課堂，教師應(yīng)當(dāng)打破師“講”生“聽”、師“問”生“答”的教學(xué)模式，盡量讓學(xué)生動手操作、參與實踐，動口表述、交流評價，把大量的時間和空間歸還給學(xué)生，讓學(xué)生積極開展合作學(xué)習(xí)。使課堂教學(xué)成為活動式的教學(xué)，讓學(xué)生親自經(jīng)歷知識探索過程，只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，萌發(fā)創(chuàng)新意識，誘發(fā)創(chuàng)造的靈感。

二、引導(dǎo)想象，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

觀察是思維的基礎(chǔ)，想象又是拓寬兒童思維空間最好的途徑。學(xué)生的想象力差在閱讀中的表現(xiàn)，往往是對課文的情景理解很片面，在說話、作文中就表現(xiàn)為不會具體生動。想象力豐富的學(xué)生，會浮想聯(lián)翩，思維活躍，創(chuàng)造力強，學(xué)習(xí)生動活潑。兒童想象力的發(fā)展，最初一般具有復(fù)制或再現(xiàn)的性質(zhì)，逐步發(fā)展其獨立性和創(chuàng)造性，創(chuàng)造性成分會日益增多。由于兒童的知識的限制，其想象的邏輯性和概括水平不會很高。閱讀教學(xué)中創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，不能脫離創(chuàng)造性語言訓(xùn)練；要在創(chuàng)造性語言訓(xùn)練過程中，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維。在教學(xué)實踐中，有時以訓(xùn)練創(chuàng)造思維為主，發(fā)展學(xué)生語言的創(chuàng)造性；有時以創(chuàng)造性的語言訓(xùn)練為主，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維。怎樣在閱讀教學(xué)中發(fā)展兒童的想象呢？在教學(xué)中一般做法：

1.充分運用教材中生動、優(yōu)美的語言，誘發(fā)學(xué)生的想象。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時，一方面喚起學(xué)生的表象和聯(lián)想，邊讀邊想象課文所寫的人和物的具體情境，把課文所寫的在頭腦中形成畫面；一方面要學(xué)習(xí)作者運用了哪些色彩鮮明、具體生動的語言，寫出了這個畫面。例如《可愛的草塘》草塘大：寫草塘綠得有層次；還有寫水泡子魚多和小河水清的句子等。凡是這樣生動具體的語言，要求學(xué)生反復(fù)朗讀、背誦；邊讀邊想象畫面；既理解語言，積累語言，又發(fā)展想象力。

2.巧設(shè)問題有利于展開學(xué)生想象的翅膀。愛因斯坦也認(rèn)為：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識的源泉?！币虼?，在課堂教學(xué)中，教師就有意識的巧設(shè)問題，為學(xué)生想象的馳騁提供廣闊的天地。

3.教師生動、形象、鮮明、準(zhǔn)確的語言，才能喚起學(xué)生的想象。想象與情感分不開，只有情感充沛，想象才會豐富。教師的語言充滿感情很重要。以富有感情的生動語言，去喚起學(xué)生的想象；以靈活多樣的學(xué)習(xí)方法，激起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，調(diào)動他們參與學(xué)習(xí)的積極性，更重要的是在這一環(huán)節(jié)中使學(xué)生創(chuàng)新思維的火花不斷涌現(xiàn)。

三、重視練習(xí)，發(fā)展創(chuàng)新能力

創(chuàng)新在某種意義上就是超越和突破。它的顯著特點是外向和開發(fā)。開發(fā)式的思維方式和個性品質(zhì)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新教育應(yīng)致力培養(yǎng)的重要素質(zhì)。語文教學(xué)開發(fā)式的發(fā)散思維訓(xùn)練，主要在編制練習(xí)題時推出開放式的問題。

1.編制有發(fā)揮空間的練習(xí)。思維訓(xùn)練的開發(fā)，有利于對學(xué)生“全腦”的開發(fā)。例如，教學(xué)《火燒云》一課以后，我讓學(xué)生結(jié)合生動體驗、課文插圖展開想象，描述火燒云形態(tài)的變化。學(xué)生兩天后的作業(yè)讓我大為吃驚。學(xué)生的筆下同樣出現(xiàn)了變化“多”“快”的景物，有栩栩如生的動物，有生動逼真的植物，并且都能抓住變化極“快”的特點。就連基礎(chǔ)較差的學(xué)生也仿照課文寫出了語句較為通順的片段。實踐證明，諸如此類練習(xí)能夠發(fā)揮學(xué)生的想象力。

2.編制多種答案的練習(xí)。答案具有不確定性的練習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，也是一種創(chuàng)造思維訓(xùn)練。例如，《金色的魚鉤》一課時，學(xué)到老班長犧牲這一段，編制“面對老班長的犧牲，我想說……”的說話練習(xí)。

3.編制創(chuàng)新性的課外實踐練習(xí)。創(chuàng)新是人人皆有的一種潛在心理能力，創(chuàng)造力要靠教育和實踐來挖掘。放手讓學(xué)生主動充當(dāng)小編輯、小記者、小演員的角色，使他們能夠獨立地運用所學(xué)知識，為自己的“小社會”服務(wù)，發(fā)揮主人翁精神。長期堅持練習(xí)，一定會發(fā)展創(chuàng)新能力。

二十一世紀(jì)是一個互相競爭，又相互依賴的復(fù)雜而又多變的世界。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，是實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的時代要求，也是當(dāng)前教學(xué)肩負(fù)的重任。