培養(yǎng)學生自主學習古詩的能力

陳愛琴

古詩是中華文化的瑰寶，因而小學語文教材編選了不優(yōu)秀的古詩詞。當前，許多教師在教學中仍“穿新鞋，走老路”，一般采用從詩人的生平介紹，詩句的理解，到意境的體會全部包辦代替，滿堂灌輸?shù)姆椒ò压旁娊痰盟魅粺o味。上完課之后讓學生死記硬背，學生大多對詩人、詩意以及其中蘊含的意境一知半解，甚至一無所知。如何改變這一現(xiàn)狀，使學生在古詩教學中讓學生真正成為學習的主人呢？

一、在預(yù)習中培養(yǎng)學生自主學習的能力

語文教學可以布置學生預(yù)習。在教學中我們應(yīng)該充分利用這一環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學生的自主學習的能力。在古詩的預(yù)習中，傳統(tǒng)教學一般是查誦讀、查解詞、查對詩意的理解、這對古詩內(nèi)容的理解是有幫助的，但它卻忽略了學生對信息的收集和整理能力的培養(yǎng)。因此我在布置古詩預(yù)習中加了一條即：學生利用能找到的一切資料去了解詩人的生平，包括詩人生活中的一些趣事、習慣等，同時也利用字典等工具書對詩意進行簡單的注解，養(yǎng)成他們邊讀、邊想、邊圈點的好習慣。通過這樣的預(yù)習，學生對學習古詩的熱情有了，還能夠讓他們廣泛地閱讀一些書籍，擴展了他們的知識面，培養(yǎng)了他們自主學習的能力，同時使學生對詩詞意思的理解也起到了事半功倍的效果。這樣做也很好的貫徹了我校“先學后教，提升能力”的理念。

二、在理解詩意中培養(yǎng)學生的自主學習能力

《課標》倡導“自主、合作、探究”的學習方法，因而，我在教學古詩詞時，先布置孩子們預(yù)習，養(yǎng)成自主學習的習慣：指導則授予學生自讀的方法，讓他們掌握閱讀古詩的一些具體方法。在指導學習詩意的教學中可以讓學生試一試，知不足然后主動參與教學活動。這對于激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學生的智力和自主學習的能力都起著積極的作用。例如，我在教學《九月九日憶山東兄弟》 時，就充分利用了小組合作學習的方法引導學習。先自學，在不理解的地方做上記號，特別提醒注意“獨、異、逢、倍、遙、少、”等重點詞的意思的理解；再把學生分成四人小組，讓他們自由討論；然后請幾個小組的學生來講講詩意，要求每個小組的成員都必須發(fā)言，還可以互相補充，最后評出優(yōu)勝小組，并請優(yōu)勝小組的代表介紹學習古詩的方法、經(jīng)驗，這樣每個同學都能主動參與教學活動，學生自主，合作探究的過程中成了學習的主人。

三、在誦讀中培養(yǎng)學生的自主學習能力

誦讀古詩對于學生進入情感體驗，獲得審美愉悅，培養(yǎng)學生的語感及發(fā)揮學生的閱讀主體作用，具有重要的意義。若注意引導，他們不僅很快就可以熟記成誦，而且會增加孩子們的學習興趣，這樣他們就會在毫不費力的情況下學會了古詩。在古詩的誦讀教學中如何培養(yǎng)學生的自主學習能力呢？筆者認為可以引導學生體會并把握好作品的感情基調(diào)。教學古詩之前，可以讓學生搜集相關(guān)詩詞的詩人創(chuàng)作的背景，在學習中把詩詞的意境和創(chuàng)作背景聯(lián)系起來，學生自然就會與詩人產(chǎn)生共鳴，確定情感基調(diào)就是水到渠成的事。如李白的《靜夜思》，王維的《九月九日憶山東兄弟》，朗讀時語速可平緩些，語調(diào)可略微低沉些，要讀出思鄉(xiāng)的情感；李白的《望廬山瀑布》、《早發(fā)白帝城》，要以豪邁的語氣去誦讀，體會到河山的壯麗，詩人的喜悅之情；杜甫的《絕句》（兩個黃鸝鳴翠柳），要以喜悅的自由的語氣誦讀；陸游的《示兒》要突出詩人的悲痛心情與悲壯的氣概。這長此以往的訓練，既提高了學生誦讀古詩的水平，又在誦讀中體會到詩人的思維感情，還學到古詩的誦讀方法，培養(yǎng)了學生的自主學習能力。

四、在悟詩境中培養(yǎng)學生的自主學習能力

古詩雖說只有寥寥幾十字。但作者的情感，需要表達的內(nèi)容極豐富。因此古詩教學重點放在情境創(chuàng)設(shè)上，引導學生真真切切地去感受詩人的情感。教師在這方面要精心設(shè)問，精心安排各種環(huán)節(jié)，讓學生去領(lǐng)悟，通過努力去獲得知識，掌握技能，發(fā)展智力，從而培養(yǎng)他們的自主學習能力。

古典詩詞與中國畫的聯(lián)系歷來十分密切，不少中國畫更是一首無言的詩，而不少古詩本身就是一幅有聲的畫。在教學中，我注意發(fā)掘詩中的畫意，把詩轉(zhuǎn)化成畫面，讓學生進入情境，加深理解，也在動手作畫的過程中強調(diào)了學生的主體地位。例如：李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”在學生初步理解這兩句的意思后，我要求他們根據(jù)詩句內(nèi)容畫出一幅作者遠眺江面的圖畫。有位同學畫了極目遠眺的詩人，消失在淺藍色空際的孤舟，浩浩蕩蕩的長江水。我組織學生討論在這張畫中能不能只畫“孤舟、長江水”而不畫詩人呢？聯(lián)系實際，自己或家人送親朋好友會怎樣做？有人說送遠方的客人爸爸媽媽有時送到家門口，有時還會送到車站，握手、說互相珍重的話道別，直到車子走遠，還在揮手……經(jīng)過討論，最后統(tǒng)一了認識，詩人的翹首凝望目送孤帆遠影的細節(jié)，極為傳神地表現(xiàn)了詩人對好友的依依惜別之情。與學生的生活實際緊緊地聯(lián)系在一起，詩中的意境也迎刃而解。

五、在學法指導上培養(yǎng)學生的自主學習能力

古人曰“受之于魚，莫如授之以漁?！苯處熞匾晫W生的學法指導并培養(yǎng)他們運用所學的知識去解決新的問題的能力。例如在教學完《竹石》這首詩后，我及時引導學生概括出故事的一般學法：知詩人、明實體、抓字眼、明詩境、想詩意、悟詩情。學生掌握學習古詩的一般方法后，緊接著讓學生通過第二首詩《石灰吟》進行學法嘗試。安排如下步驟：明確目標——自讀時實踐——交流評議——總結(jié)整理。學生自學時教師巡視指導，隨時了解學情，進行必要的點撥、指導，放手讓學生自我品味、想象、入情入境，最終達到教學目的。同時，在學生領(lǐng)悟?qū)W法，嘗試學法的基礎(chǔ)上還應(yīng)引導他們觸類旁通，把學法遷移到課外，鼓勵他們鞏固探究，創(chuàng)新學法，培養(yǎng)其自覺讀寫的習慣，逐步達到“自己能讀書，不待老師講”的境界。

葉圣陶先生說過，語文教材只是“例子”，我們要更新觀念，真正領(lǐng)會“教是為了達到用不著教?！倍斑_到用不著教”的唯一辦法就是“授之以漁”，即教給學習的方法，讓學生成為真正的學習的主人?！敖獭蓖耆菫榱恕皩W”，要服從于、服務(wù)于學生的學。使課堂成為一泓活水，學生再豐富多彩的語文實踐中學語文、用語文、長才干，為學生的今后學習乃至終身學習，一生發(fā)展打好基礎(chǔ)。