抓好課前預(yù)習(xí)提升學(xué)生能力

何多麗

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。”“先學(xué)后教”的教學(xué)模式有利于提高學(xué)生的自學(xué)能力，有利于提高課堂教學(xué)效率，有利于發(fā)揮各種類型學(xué)生的長(zhǎng)處，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)中段學(xué)生已有一定的自學(xué)能力，可以嘗試“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，有計(jì)劃、有目的、有調(diào)整、適度地實(shí)施，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

這個(gè)學(xué)期，我擔(dān)任了我校申報(bào)的省級(jí)課題“先學(xué)后教，提升能力”的實(shí)驗(yàn)班教學(xué)工作。經(jīng)過一個(gè)階段的指導(dǎo)、訓(xùn)練，我發(fā)現(xiàn)抓好學(xué)生的預(yù)習(xí)，既有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)自覺性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又能促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)所必備的學(xué)習(xí)技能的形成，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)。

任何形式的語(yǔ)文教學(xué)都會(huì)要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)。以前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，我只要求他們讀熟課文，標(biāo)出自然段畫出生字新詞。這種預(yù)習(xí)任務(wù)的布置比較籠統(tǒng)，學(xué)生流于形式，效果并不是很好。這個(gè)學(xué)期開始，我嘗試了編寫課前預(yù)習(xí)學(xué)案的措施，并通過課堂中的檢查來(lái)落實(shí)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，督促其養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，提高預(yù)習(xí)的有效性，進(jìn)一步提高了課堂效率。

一、編寫課前預(yù)習(xí)學(xué)案

1.預(yù)習(xí)題設(shè)計(jì)要體現(xiàn)層次性。預(yù)習(xí)要由易到難，照顧大多數(shù)學(xué)生，太難容易挫傷中差生的學(xué)習(xí)積極性，太淺會(huì)導(dǎo)致優(yōu)等生自滿，滋生驕傲行為。如：既要有借助拼音學(xué)習(xí)生字，也要有通過讀文，思考課后問題。

2.預(yù)習(xí)題設(shè)計(jì)要體現(xiàn)可操作性。可以通過查工具書或聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思；自讀課文，初步理解課文大意等；可以根據(jù)課后問題，讓學(xué)生有針對(duì)性地研讀課文，進(jìn)行探究。

3.預(yù)習(xí)題設(shè)計(jì)要體現(xiàn)整體性。語(yǔ)文課的預(yù)習(xí)不是出幾個(gè)簡(jiǎn)單的題目看學(xué)生會(huì)不會(huì)做，而是要讓學(xué)生整體去預(yù)習(xí)把握全文內(nèi)容，包括字詞句篇方方面面，因?yàn)槊總€(gè)人都會(huì)有自己能學(xué)會(huì)的和自己不能通過預(yù)習(xí)完成的，把自己認(rèn)為能完成做好的，留在課堂考對(duì)，不懂的地方標(biāo)注記號(hào)，課堂上留意，重點(diǎn)解決。

4.預(yù)習(xí)題設(shè)計(jì)要體現(xiàn)延展性。預(yù)習(xí)并不是安排學(xué)生讀幾遍課文，找找疑難之處，許多地方還要體現(xiàn)擴(kuò)展性學(xué)習(xí)，如布置課文中哪些語(yǔ)句對(duì)你有啟示，你由此想到了什么？寫下來(lái)和大家交流等等，可以擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)視野，提高語(yǔ)文實(shí)踐能力。在教學(xué)《掌聲》這篇課文時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下預(yù)習(xí)學(xué)案，分為四個(gè)部分：

（一）預(yù)習(xí)導(dǎo)航

1.讀課文，畫出生字新詞，借助拼音、查字典，看看該怎么讀，什么意思。

（1）我新認(rèn)識(shí)的字（請(qǐng)給“我會(huì)認(rèn)”的生字注上拼音，說說你用什么好辦法記住它。）

（2）我想提醒難寫的字（想想按筆畫順序該怎么寫，哪些筆畫需要提醒。）

（3）我能理解新詞：猶豫、鼓勵(lì)、憂郁等的意思。（請(qǐng)用查字典，聯(lián)系上下文等方法。）

2.查找“小兒麻痹癥”的相關(guān)資料。

3.想一想：《掌聲》這篇課文主要講了一件什么事？

（二）探究案

探究一：英子的變化

1.默讀課文第一自然段，我感受到原來(lái)的英子是個(gè)怎樣的女孩，在文章劃出有關(guān)的句子。

2.默讀課文第四自然段，我又感受到現(xiàn)在的英子是個(gè)怎樣的女孩，我好像看到了英子在干什么。

探究二：品讀兩次掌聲。

1.掌聲分別是在什么情況下響起？

2.同學(xué)們想通過掌聲告訴英子什么？你認(rèn)為那是怎樣的掌聲。

3.仔細(xì)想想，從兩次掌聲中，你體會(huì)出了什么？

4.用橫線畫出描寫英子神態(tài)、動(dòng)作的句子，反復(fù)讀，邊讀邊體會(huì)英子的內(nèi)心？試著用這樣的句式回答：英子想：“_________?！?/p>

（三）我的疑惑：在預(yù)習(xí)中，你還有哪些不明白的問題，請(qǐng)寫下來(lái)。

（四）課外鏈接：推薦閱讀文章《蘇珊的帽子》、推薦閱讀書籍《愛的教育》。

二、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)

剛開始使用預(yù)習(xí)學(xué)案時(shí)，在學(xué)習(xí)新課前，我都會(huì)拿出課堂的時(shí)間給學(xué)生們預(yù)習(xí)，講讀課文用半節(jié)課的時(shí)間給學(xué)生預(yù)習(xí)，自讀課文則用十五分鐘的時(shí)間給學(xué)生預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)學(xué)案在上新課前布置給學(xué)生。

剛開始的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)即便是給了學(xué)生時(shí)間，學(xué)生也不知道如何預(yù)習(xí)，不知道該干什么，因此開始的引導(dǎo)很關(guān)鍵。于是，我就給學(xué)生講明如何按照預(yù)習(xí)學(xué)案的要求去預(yù)習(xí)，比如：首先要讀課文，并用筆標(biāo)出課文的段落序號(hào)。在朗讀的過程中標(biāo)出自己不會(huì)讀的生字，不明白意思的詞語(yǔ)，在課文中劃出生字詞。劃好字詞以后，查閱工具書，給生字注音，書寫記憶生字，給詞語(yǔ)解釋。查閱與課文相關(guān)的資料，想一想課文主要講了一件什么事。

在完成這些必要的基礎(chǔ)之后，就該開始閱讀探究環(huán)節(jié)了，學(xué)生可以根據(jù)預(yù)習(xí)學(xué)案中的探究題有針對(duì)性地研讀課文，自行解決。這樣等課堂合作交流的時(shí)候，學(xué)生們一般都會(huì)踴躍舉手發(fā)言，而且對(duì)知識(shí)掌握的都比較牢固。

學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，三分在課內(nèi)，七分在課外。在每次學(xué)習(xí)新課之前，要讓學(xué)生帶著對(duì)文本的探究、帶著對(duì)問題的疑惑、帶著讀書的成果走進(jìn)課堂。一句話：沒有認(rèn)真、完整、系統(tǒng)、有效的預(yù)習(xí)，語(yǔ)文課堂就會(huì)成為“無(wú)源之水，無(wú)本之木”。課前預(yù)習(xí)是學(xué)好語(yǔ)文的重要環(huán)節(jié)，做好了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)，一定能提高語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)效率，而有效率的學(xué)習(xí)，對(duì)減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、提高學(xué)習(xí)興趣、鞏固素質(zhì)教育的成果有重要意義。