英語教學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”有感

劉量

隨著教研教改和素質(zhì)教育的不斷實(shí)施，越來越多的學(xué)校和老師開始關(guān)注農(nóng)村學(xué)校，關(guān)注英語教育教學(xué)質(zhì)量的提高。近兩年，我們學(xué)校掀起了一次學(xué)習(xí)洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教育教學(xué)模式的高潮，老師們情緒高漲，感慨萬千。鑒于對英語和英語教育的熱愛，結(jié)合對“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的探索和實(shí)踐，我談?wù)勛约旱捏w會和感受，供大家商榷。

一、“先學(xué)后教”教學(xué)模式的相關(guān)理論

所謂“先學(xué)”，不是指讓學(xué)生泛泛地、單純地看書，而是指在教師簡明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出相關(guān)自學(xué)要求，進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時間內(nèi)自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容?！昂蠼獭保皇墙處熉o目的地教，而是在學(xué)生充分自學(xué)后，針對學(xué)生自學(xué)過程中暴露出的問題，讓已會的學(xué)生來教不會的學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行合作實(shí)踐、合作探究、合作學(xué)習(xí)。對于學(xué)生都不會的問題，教師再進(jìn)行點(diǎn)撥。在“先學(xué)”與“后教”的基礎(chǔ)上進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練，檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度。

二、農(nóng)村學(xué)校英語教學(xué)的現(xiàn)狀

1.生源質(zhì)量差

農(nóng)村學(xué)校都是三類學(xué)校，小學(xué)生畢業(yè)后先由一類學(xué)校、二類學(xué)校選，剩下的孩子就留在這里。基礎(chǔ)比較好的、學(xué)習(xí)習(xí)慣好的孩子都被選走了，留在這里的大部分都是基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)習(xí)慣差、對學(xué)習(xí)失去興趣和信心的孩子了，家長和學(xué)生都有在中學(xué)混三年就完事的念頭。生源質(zhì)量的問題極大地限制了英語教育教學(xué)潛能的發(fā)揮。

2.對英語學(xué)習(xí)只有三分鐘熱度，很少有興趣

剛剛學(xué)習(xí)英語，孩子們對于新的學(xué)科充滿新奇，英語獨(dú)特的發(fā)音和語調(diào)無不吸引著孩子們。隨著時間的推移，單詞越來越多，句型越來越復(fù)雜，語法越來越難懂，學(xué)習(xí)的困難很快讓孩子們對英語的興趣消失得無影無蹤。一般在七年級下學(xué)期，對英語感興趣的孩子們就寥寥無幾了。

3.教學(xué)設(shè)備陳舊，教學(xué)方法低效

農(nóng)村中學(xué)教學(xué)設(shè)施簡陋，即使有多媒體、班班通、網(wǎng)絡(luò)教室等設(shè)備的學(xué)校，這些設(shè)備和資源也沒有得到很好、合理的運(yùn)用。一支粉筆、一本教科書再加上錄音機(jī)就是大部分農(nóng)村學(xué)校英語教師常用的教學(xué)設(shè)施。部分老教師按照已有經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，滿堂灌，用大量時間換取教學(xué)成績，在業(yè)務(wù)上稍微突出一點(diǎn)的教師就另謀高就，調(diào)到城鎮(zhèn)學(xué)校去了，新教師既無教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，業(yè)務(wù)上也沒有突出之處，簡而言之，農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)就是高耗低效。

4.師生共同放棄

當(dāng)大部分孩子不愿學(xué)習(xí)英語，或者絕大部分孩子英語成績差時，老師和學(xué)生都放棄了，老師只是以應(yīng)付形式教，孩子也只是“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”罷了。每一學(xué)期期末考試英語平均成績也只有三四十分左右（總分150分）。

三、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的可行性

這種教學(xué)方法和模式不受教學(xué)設(shè)備和條件的限制，也不受場所的限定，特別適合農(nóng)村學(xué)校教學(xué)探索和研究。不管學(xué)校是否有多媒體教室，是否配備“班班通”設(shè)備，是否可以上網(wǎng)，都不影響這種模式的教學(xué)；不管是在普通教室，還是在專用教室，都能夠進(jìn)行“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”；不管是老教師，還是新教師，只要更新觀念就能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。新老師在這方面還有優(yōu)勢，他們沒有固定的模式和經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，更容易接受新事物，更敢去嘗試、拼搏和研究。所以筆者認(rèn)為在農(nóng)村學(xué)?？梢赃M(jìn)行“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的嘗試、研究和實(shí)踐。

四、教改初期的體會和感受

作為一名有志在農(nóng)村英語教育教學(xué)中一展拳腳的年輕教師，我比較認(rèn)真地嘗試著“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。在這兩個月我曾經(jīng)迷茫過，曾經(jīng)徘徊過，也曾經(jīng)困惑過，曾經(jīng)冥思苦想過……在這里我產(chǎn)生了一些關(guān)于運(yùn)用“先學(xué)后教”教學(xué)模式的體會和感受，和大家一起分享。

1.“先學(xué)后教”要徹底轉(zhuǎn)變觀念

這一教學(xué)模式是以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力為主，是全新的課堂教學(xué)，與以前接觸的教育教學(xué)理念和模式截然不同。我們應(yīng)該具有敢拼敢闖、不怕失敗的氣魄；我們不能應(yīng)付，觸之皮毛，不下深水、不扎實(shí)的教改是沒有任何意義的，也不會有任何成效。

2.“先學(xué)后教”要整合教學(xué)內(nèi)容

“先學(xué)后教”教學(xué)模式要求先學(xué)生自學(xué)，老師再適當(dāng)點(diǎn)撥引導(dǎo)，最后當(dāng)堂訓(xùn)練。仁愛版初中英語教材屬于任務(wù)型教材，每一個小節(jié)里面就有很多的任務(wù)，如果我們面面俱到就會沒有當(dāng)堂訓(xùn)練的時間，或者哪一個任務(wù)都不能過關(guān)，這就不能達(dá)到低耗高效的原則。

3.“先學(xué)后教”要求老師認(rèn)真?zhèn)湔n

現(xiàn)在任何形式的教研教改都非常重視教學(xué)常規(guī)的第一個環(huán)節(jié)——備課。在進(jìn)行“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教改實(shí)施時更是這樣，要減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，達(dá)到低耗高效的程度，教師必須認(rèn)真?zhèn)湔n。在這樣的課堂上，教師的教要講究時機(jī)，要教在要害處，這就要求教師必須根據(jù)學(xué)情進(jìn)行二次備課、三次備課，變課前的預(yù)設(shè)備課、靜態(tài)備課、想象備課為生成備課、動態(tài)備課、真實(shí)備課。

4.“先學(xué)后教”要對學(xué)生科學(xué)分組，要精心設(shè)計課堂作業(yè)

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式關(guān)注全體學(xué)生，對不同層次的學(xué)生有不同的要求，不同層次的學(xué)生要完成不同的作業(yè)。所以實(shí)施“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”必須科學(xué)合理地對學(xué)生進(jìn)行分類，同時根據(jù)學(xué)生的分類情況設(shè)計不同層次的課堂練習(xí)。

5.“先學(xué)后教”要求提高課堂時間利用率

現(xiàn)在我們中學(xué)的一節(jié)課只有45分鐘，有些九年制學(xué)校跟小學(xué)同步只有40分鐘，如果我們不把學(xué)生的時間限定緊，我們就不能完成教學(xué)任務(wù)，我們就不能從真正意義上做到低耗高效，我們就不能提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。所以，每一個環(huán)節(jié)我們都要給孩子限定時間，并且要求孩子在規(guī)定時間內(nèi)保質(zhì)保量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

“教學(xué)有法，但無定法。”在教育教學(xué)中，我們雖然不能只用一種教學(xué)方法，但也不是沒有教學(xué)方法。在農(nóng)村學(xué)校實(shí)施教研教改，大家會遇到各種各樣的困難和挫折，在進(jìn)行“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”時更是如此。相信如果我們遇到了困難和挫折，就說明我們的教改和實(shí)驗(yàn)真正發(fā)揮了作用和效應(yīng)，我們也只有堅(jiān)定信念、團(tuán)結(jié)一致、共同解決這些困難和問題，教研教改才能取得可喜成果。愿各位同仁能激流勇進(jìn)，團(tuán)結(jié)奮進(jìn)，參與到農(nóng)村中學(xué)英語“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教研教改中來。

編輯 趙飛飛