“Post—MOOC”時(shí)期SPOC對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)改革的影響

郭萬敏

一 “Post-MOOC”時(shí)期孕育SPOC誕生

MOOC，是英文Massively Open Online Courses的簡稱，譯為“大規(guī)模在線開放課程”，又稱MOOC或MOOCs，是一種參與者分布在各地，課程材料分布于網(wǎng)絡(luò)之中的，通過主題或問題的討論與交流，將世界各地的學(xué)習(xí)者和教師聯(lián)系在一起的教學(xué)模式。[1]

MOOC的快速發(fā)展，引發(fā)了大量的在線課程學(xué)習(xí)新樣式的涌現(xiàn)，如SPOC、MOO、DOCC、MOOR、PMOOC、DLMOOC、MobiMOOC等等，成為了MOOC家族譜系中的重要組成部分，MOOC也隨之進(jìn)入“Post-MOOC”時(shí)期。

這一概念是美國學(xué)者布朗于2013年7月30日在他的篇名為“Moving into the Post-MOOC Era”的博文中提出的。他認(rèn)為，MOOC僅代表在線教育的初始形態(tài)，而現(xiàn)在好多方面都出現(xiàn)新動(dòng)向和發(fā)生變化，我們已處在“Post-MOOC”時(shí)期。這些新動(dòng)向和變化包括：教學(xué)方式正由xMOOCs的完全自主在線學(xué)習(xí)向混合學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、協(xié)作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變；MOOC的三大主流平臺(tái)的功能相對(duì)簡單，不能滿足實(shí)踐需要，需作相應(yīng)的調(diào)整；一些Coursera合作院校已開始考慮授予學(xué)分認(rèn)證和學(xué)分互認(rèn)等事宜。[2]

“Post-MOOC”時(shí)期出現(xiàn)的在線課程學(xué)習(xí)新樣式，是基于MOOC的啟發(fā)和針對(duì)MOOC的不足而創(chuàng)建的新樣式。作為一種新型的教學(xué)模式，MOOC確獨(dú)有優(yōu)勢，亦有如中途退課率高、教學(xué)模式單一、學(xué)習(xí)終端設(shè)備單一、教育理念突破不大等不足。基于此，開發(fā)商設(shè)計(jì)了有針對(duì)性的新樣式：針對(duì)中途退課率高設(shè)計(jì)了SPOC；針對(duì)教學(xué)模式單一設(shè)計(jì)了Meta-MOOC、DLMOOC、BOOC；針對(duì)終端設(shè)備單一設(shè)計(jì)了MobiMOOC；在突破教學(xué)理念層面設(shè)計(jì)了DOCC、PMOOC、MOOR。[3]實(shí)際上，這些新樣式都是重新整合MOOC的大規(guī)模（Massive）、開放（Open）、在線（Online）和課程（Course）四大特征，及與之對(duì)應(yīng)的小規(guī)模（Small）、不開放（Private）、線下（Offline）和講座（Lecture）的特征，而建構(gòu)的樣式。

二 SPOC及其優(yōu)勢

SPOC是英語Small Private Online Courses的簡寫，譯為“小規(guī)模限制性在線課程”。該概念最早由阿曼德·福克斯教授提出，其理念是為更好發(fā)揮MOOC的潛能，讓MOOC資源可以應(yīng)用于單一學(xué)校，甚至是班級(jí)這樣的小規(guī)模用戶群。[4]其目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)MOOC與校園課堂教學(xué)的有機(jī)融合，提升教學(xué)質(zhì)量。其基本形式是在傳統(tǒng)校園課堂的基礎(chǔ)上，采用MOOC的講座視頻、在線論壇和在線評(píng)價(jià)等功能輔助課堂教學(xué)。[5]其基本流程是教師把視頻材料當(dāng)作家庭作業(yè)布置給學(xué)生，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后通過在線監(jiān)督和數(shù)據(jù)分析，了解學(xué)生知識(shí)吸收情況和存在的問題，最后在實(shí)體課教學(xué)中與學(xué)生一起討論和解決問題。可見，SPOC是將MOOC與校園課堂教學(xué)（“MOOC + Classroom”[6]）相結(jié)合的，一種小型的、私有的、在線的混合教學(xué)模式。

SPOC的最大價(jià)值在于，它詮釋了如何將MOOC與校園課程教學(xué)的結(jié)合問題。其在發(fā)揮MOOC課程低成本、高效率、易普及、開放、包容、易于利用學(xué)生碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)等特點(diǎn)的同時(shí)，吸收了線下課堂在團(tuán)隊(duì)合作、個(gè)性化指導(dǎo)方面無可替代的優(yōu)勢，顯著提升了校園課程教學(xué)質(zhì)量。

SPOC的另一價(jià)值在于重新定義的教師的作用。其既不像傳統(tǒng)教學(xué)模式那樣，完全以教師為中心，也不像MOOC那樣過于注重以學(xué)生為中心，而忽視教師主導(dǎo)功能的發(fā)揮。SPOC使教師從一個(gè)知識(shí)的“灌輸”者、觀望者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生線上與線下學(xué)習(xí)的監(jiān)督者、指導(dǎo)者，既保障了教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體地位，也保障了教師功能的發(fā)揮，真正實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。

SPOC還使在線學(xué)習(xí)跳出了復(fù)制課堂課程的階段，創(chuàng)造出一些更為靈活、有效的學(xué)習(xí)方式。比起單純的MOOC，它能為學(xué)生提供更完整的教育經(jīng)歷，且通過限定課程的準(zhǔn)入條件和規(guī)模，能為學(xué)術(shù)水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生定制課程，提供針對(duì)性更強(qiáng)、力度更大的專業(yè)支持和個(gè)性化指導(dǎo)。 [7]

在具體的教學(xué)方式上，SPOC還能將如小組討論、師生間與學(xué)生彼此間面對(duì)面交流和學(xué)生匯報(bào)等不能在MOOC中運(yùn)用好的教學(xué)方式，靈活穿插于SPOC模式中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更有針對(duì)性的深入討論，翻轉(zhuǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生解決問題、表達(dá)觀點(diǎn)的綜合能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，進(jìn)而增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。[8]

21世紀(jì)，對(duì)人才培養(yǎng)提出了更高的要求，教育也致力于探求教學(xué)方式的變革以適應(yīng)這種需要。SPOC正是這種需要的產(chǎn)物，正如哈佛大學(xué)羅伯特·盧教授所認(rèn)為的那樣，像SPOC這種更加靈活和精致的課程“幾乎是不可避免的進(jìn)化”[9]，其亦不可避免的對(duì)影響著我國高校思想政治理論課（簡稱思政課，下文同）的教學(xué)改革。

三 SPOC對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)改革的影響

（一）對(duì)思政課教學(xué)理念轉(zhuǎn)變的影響

改革開放以來，思政課教學(xué)改革沿著以教師的“教”為中心和以學(xué)生的“學(xué)”為中心的路徑展開。在很長時(shí)間里，以前者為主導(dǎo)。其強(qiáng)調(diào)學(xué)生接受學(xué)習(xí)，注重教師“教法”，關(guān)注“知識(shí)世界”，注重傳遞“是什么”。其優(yōu)點(diǎn)是教師主導(dǎo)功能發(fā)揮確保了思政課教育的思想性、科學(xué)性、政治性和意識(shí)形態(tài)性。但這一改革較少研究學(xué)生“如何學(xué)”的問題，較少關(guān)注“為什么”、“怎么樣”的問題，輕視學(xué)生“學(xué)”的方式，忽視學(xué)生主體性，使學(xué)生失去了對(duì)思政課的學(xué)習(xí)熱情和興趣。

隨著“05方案”實(shí)施，以學(xué)生“學(xué)”為中心的教學(xué)模式成為主導(dǎo)。其強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性，學(xué)生既是學(xué)習(xí)者，又是管理者；要求教師從知識(shí)傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變成為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者；教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞“自主學(xué)習(xí)策略、協(xié)作學(xué)習(xí)策略”和“學(xué)習(xí)環(huán)境”進(jìn)行。[10]這適應(yīng)了當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、習(xí)慣和心理特征，但忽視了教師主導(dǎo)功能的發(fā)揮，易偏離教學(xué)目標(biāo)要求，思政課的政治性、意識(shí)形態(tài)性難以保障。[11]

兩種理念所建構(gòu)的教學(xué)模式的不足引發(fā)新的教改探索思路是建構(gòu)一種融合兩種教學(xué)模式優(yōu)點(diǎn)的，既注重學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，又注重發(fā)揮教師主導(dǎo)功能的模式。SPOC正好契合了這一思路。它將以教師“教”為中心理念改革為以教師“教”為主導(dǎo)，同時(shí)又融進(jìn)MOOC以學(xué)生“學(xué)”為中心的理念；它的實(shí)踐有效性也充分證明，這一理念確實(shí)適應(yīng)了當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、習(xí)慣和心理特征。因此，思政課應(yīng)以此為鑒，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重構(gòu)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效能最大化。

（二）對(duì)思政課教師的影響

SPOC重新定義了教師的功能，使其從過去的知識(shí)“灌輸”者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生線上與線下學(xué)習(xí)的監(jiān)督者、指導(dǎo)者；也使教師的工作內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)發(fā)生了變化。

SPOC對(duì)思政課教師更大的影響是在備課與教學(xué)方式上。備課方面，內(nèi)容增加了整合資料，制作和完善“微課”；教學(xué)方式上，從“灌輸式”轉(zhuǎn)向充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的啟發(fā)式、討論式、談話式、匯報(bào)式。不過，更大的影響還在于大量增加了課堂外教學(xué)活動(dòng)的比重。由于大量的學(xué)習(xí)內(nèi)容放到了“微課”里，由學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)，大量增加了課堂外教學(xué)活動(dòng)的比重，需要教師通過現(xiàn)代技術(shù)手段來指導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生在線學(xué)習(xí)。

SPOC對(duì)教師個(gè)人能力的影響表現(xiàn)為：借助于現(xiàn)代技術(shù)手段來完成教學(xué)活動(dòng)，需要教師有較高的技術(shù)水平和操作能力；整合大量的材料并轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，細(xì)粒度分析學(xué)生在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)并歸納出存在的問題，需要教師有較高的分析能力和綜合能力；不斷接受新信息，學(xué)習(xí)新知識(shí)，建立話語權(quán)威，需要教師有較高的學(xué)習(xí)能力和分辯能力來獲取知識(shí)和過濾信息。

（三）對(duì)學(xué)生的影響

SPOC對(duì)學(xué)生的影響表現(xiàn)為：在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生不再是知識(shí)被動(dòng)的接收者，而是主動(dòng)參與知識(shí)的建構(gòu)過程，且這種參與已不同于傳統(tǒng)意義上的參與，是除了參與學(xué)習(xí)和向教師反饋學(xué)習(xí)中遇到的各種問題外，還要向教師提供資料，提供新技能，幫助教師完善“微課”。

學(xué)生通過線上與線下結(jié)合的方式完成學(xué)習(xí)，需要學(xué)生在教師的指導(dǎo)下積極、主動(dòng)、自覺的完成“微課”學(xué)習(xí)的同時(shí)，積極參與實(shí)體課堂的討論。線上學(xué)習(xí)方式也從個(gè)體方式轉(zhuǎn)向團(tuán)隊(duì)與個(gè)性學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式。

SPOC對(duì)學(xué)生能力的影響表現(xiàn)為：引入“微課”要求學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)的同時(shí)，還要積極參與知識(shí)的創(chuàng)新和提供新技術(shù)，需要學(xué)生有較強(qiáng)的自學(xué)能力和閱讀能力；自主學(xué)習(xí)空間的增加，要求學(xué)生自己制定和實(shí)施學(xué)習(xí)計(jì)劃、中途調(diào)整、自我激勵(lì)和評(píng)估，自覺、誠信的完成自主學(xué)習(xí)，這需要學(xué)生有較強(qiáng)的自我管理能力；參與學(xué)習(xí)、知識(shí)創(chuàng)新和建構(gòu)，參與在線和實(shí)體課討論，需要學(xué)生有較強(qiáng)的參與能力，尤其是要有較高的語言表達(dá)能力、思維能力和參與意識(shí)來發(fā)揮參與式教學(xué)的功能。

參考文獻(xiàn)

[1]Wikipedia：MOOC[EB/OL].[2014-01-18].http：//zh.wikipedia.org/wiki/MOOC

[2][3]祝智庭，劉名卓.后MOOC冶時(shí)期的在線學(xué)習(xí)新樣式[J].開放教育研究，2014，20（3）：36-37.

[4]SPOC設(shè)計(jì)之初的服務(wù)對(duì)象包括校內(nèi)的大學(xué)生和校外的在線學(xué)生，本文所說的SPOC則是針對(duì)前者而言，即其服務(wù)對(duì)象是校內(nèi)的大學(xué)生.

[5][7][8]徐葳，賈永政，阿曼多·?？怂?，等.從MOOC到SPOC——基于加州大學(xué)伯克利分校和清華大學(xué)MOOC實(shí)踐的學(xué)術(shù)對(duì)話[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究， 2014 （4）：13-22.

[6] Rolf Hoffmann，“MOOCs-Best Practices and Worst Challenges，” http：//www.aca-sec retariat.be/index.php？id=674，ACA Seminar Brussels，2013-10-10.

[9]Coughlan ，S.Harvard plans to boldly go with' Spocs'[OL]. http：//www.bbc.co.uk/news/business-24166247.

[10]何克抗.教育系統(tǒng)設(shè)計(jì)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002：224.

[11]李梁.“慕課”與思想政治理論課教學(xué)模式創(chuàng)新[J].課程教學(xué)，2014（1）：66.