以生為本，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

黃飛鳳

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。但探究活動(dòng)不能只以教材或教師需要而進(jìn)行，更要以學(xué)生需要為支點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)中加入關(guān)于思考的任務(wù)，給學(xué)生留下足夠的思考時(shí)間和空間。

一、以學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)

科學(xué)課程必須滿足學(xué)生的發(fā)展需要，為他們提供能直接參與各種科學(xué)探究活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，提高科學(xué)探究的能力。教師要根據(jù)教材需要與教學(xué)活動(dòng)的需要組織材料，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)。只有學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生探究的需求，才能全身心地主動(dòng)地投入到探究活動(dòng)中。

例如：六年級(jí)下冊(cè)“微小世界”單元里的第4課“怎樣放得更大”，介紹用自制的顯微鏡觀察周圍的事物，兩張對(duì)比圖片下面有一句話——“青苔看起來(lái)好像綠茸茸的‘地毯，在顯微鏡下看，簡(jiǎn)直就像是一片叢林?！币?yàn)閷W(xué)生的顯微鏡倍數(shù)較小，根本看不到青苔像叢林的情景，我當(dāng)時(shí)在課上就一帶而過(guò)?？蓻](méi)想到的是，過(guò)了不久，有個(gè)學(xué)生來(lái)質(zhì)問(wèn)我：“我去山上摘杜鵑花，無(wú)意發(fā)現(xiàn)山上巖石縫里的青苔，用肉眼看去就像是一片叢林?！彼屑?xì)比較過(guò)不同土質(zhì)的青苔：發(fā)現(xiàn)貧瘠的巖石上長(zhǎng)出的青苔像地毯，而肥沃的泥土上長(zhǎng)的青苔則像叢林。我當(dāng)時(shí)也一愣，以為科學(xué)書(shū)上出現(xiàn)了知識(shí)性錯(cuò)誤，就對(duì)學(xué)生說(shuō)：“我們都回去查查，看看誰(shuí)的想法是正確的?！比鄬W(xué)生都喜不自勝，有的學(xué)生甚至公開(kāi)向我挑戰(zhàn)：他們要先找到答案，證明我和書(shū)本說(shuō)的是錯(cuò)的。課后，學(xué)生分組去采樣觀察，詢問(wèn)有經(jīng)驗(yàn)的山民，考證各種書(shū)籍和電腦上的圖片。后來(lái)，大家驚喜地發(fā)現(xiàn)“苔蘚”并非“青苔”，但學(xué)生并沒(méi)有因?yàn)檫@個(gè)“美麗的錯(cuò)誤”而失落。經(jīng)過(guò)這件事，學(xué)生對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)也更有興趣了，他們學(xué)會(huì)了質(zhì)疑教材和教師，學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考和驗(yàn)證心中的疑問(wèn)。

可見(jiàn)，從學(xué)生需要出發(fā)進(jìn)行探究，學(xué)生積極性高，效果好，為了弄清課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)，他們課外還會(huì)主動(dòng)向別人請(qǐng)教，主動(dòng)搜集資料，并與他人討論、交流新的發(fā)現(xiàn)。這樣既能提高他們學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

二、以發(fā)展學(xué)生思維為核心

在科學(xué)探究活動(dòng)中，既要重視活動(dòng)過(guò)程，更要重視學(xué)生的思維發(fā)展。在教學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，要教育學(xué)生上課要邊聽(tīng)邊看邊想，作業(yè)時(shí)要邊做邊想?；顒?dòng)中教師引導(dǎo)學(xué)生全面、細(xì)致、一絲不茍地觀察，從大量的感性材料中自覺(jué)地進(jìn)行分析綜合，比較對(duì)照，抽象概括，逐步形成獨(dú)立的觀察與思考能力，并注意引導(dǎo)學(xué)生把握科學(xué)知識(shí)間的內(nèi)部聯(lián)系，在復(fù)雜的問(wèn)題情境中抓住關(guān)鍵，揭示規(guī)律。

如教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“做個(gè)小開(kāi)關(guān)”一課，我先通過(guò)游戲讓學(xué)生體會(huì)開(kāi)關(guān)的方便，再讓學(xué)生觀察材料，挑選合適的材料制作小開(kāi)關(guān)，制作成功后再理解開(kāi)關(guān)有的地方要用導(dǎo)體，有的地方必須要用絕緣體，最后通過(guò)紅綠燈、手電筒和一些小制作讓學(xué)生明白：不管外表怎么華麗，它們的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和原理是相同的。

我在制作前加強(qiáng)思維訓(xùn)練，特別注意培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立自主地思考問(wèn)題，讓學(xué)生在游戲后分析討論開(kāi)關(guān)有什么用、電路通斷靠什么控制、做小開(kāi)關(guān)需要什么材料等。這樣學(xué)生明白哪些材料可以用來(lái)制作什么，而不是從教師提供的有限的材料中進(jìn)行挑選，大大拓寬了學(xué)生的思路。在探究活動(dòng)的同時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)有條理、有根據(jù)地思考問(wèn)題，培養(yǎng)思維的敏捷性和靈活性。在思考過(guò)程中，學(xué)生的探究活動(dòng)在不斷深入，也正是在親身經(jīng)歷的過(guò)程中，他們獲取了知識(shí)。

可見(jiàn)，教師要善于提供思維的支點(diǎn)，引導(dǎo)思維的方向，在探究活動(dòng)中滲透科學(xué)的思維，并讓學(xué)生在體驗(yàn)中形成這種思維。在探究活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情已被點(diǎn)燃，學(xué)習(xí)興趣迅速高漲，從而能以活躍的思維、熱切的探索和快樂(lè)的心情進(jìn)入新的學(xué)習(xí)之中。正如列夫·托爾斯泰所說(shuō)：“知識(shí)，只有當(dāng)它靠積極的思維得來(lái)，而不是憑記憶得來(lái)的時(shí)候，才是真正的知識(shí)?！?/p>

三、以充足時(shí)空為保障

在實(shí)際教學(xué)中，有的教師認(rèn)為一堂探究課下來(lái)，學(xué)生可能什么都沒(méi)探究到，難以在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，不如講授式教學(xué)實(shí)在；有些探究只是讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)手，探究活動(dòng)的時(shí)間明顯不足；有些時(shí)候只是擺擺樣子，中間不停地催促學(xué)生，學(xué)生根本無(wú)法深入研究。

如教學(xué)“擺的研究”這一課，我先是這樣設(shè)計(jì)探究活動(dòng)的：“擺的快慢與哪些因素有關(guān)？”學(xué)生回答：“擺幅的大小、擺錘的重量和擺繩的長(zhǎng)短。”接著依次展開(kāi)實(shí)驗(yàn)研究，得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的過(guò)程。由于一節(jié)課要做三個(gè)實(shí)驗(yàn)，所以每個(gè)實(shí)驗(yàn)都匆匆而過(guò)，教師不停地暗示或輕聲提醒學(xué)生“快點(diǎn)”。由于探究?jī)?nèi)容不加選擇，盲目追求探究式教學(xué)的形式，不僅浪費(fèi)大量的時(shí)間，探究的效果也得不到保證。

提供充足的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，提高科學(xué)探究的有效性是教師需要不斷實(shí)踐與反思的問(wèn)題。因此，在第二次進(jìn)行教學(xué)時(shí)，在學(xué)生猜測(cè)后，讓他們說(shuō)說(shuō)怎么做實(shí)驗(yàn)，然后每組選擇一個(gè)因素設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。在交流完善實(shí)驗(yàn)方案后，教師提示有關(guān)實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，如長(zhǎng)度可以是一倍、兩倍、三倍等，擺幅可以是15度、30度、45度等。這樣在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行了有效的組織和指導(dǎo)，探究效果很好。

總之，以生為本，進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，節(jié)約了學(xué)生的寶貴資源，使學(xué)生有時(shí)間探索世界的奧秘，探索未來(lái)的發(fā)展。做到了以人為本，使學(xué)生的心扉自然打開(kāi)，思維活躍，才能使學(xué)生探索問(wèn)題的積極性提高，研究效率提高。