地方高?！耙龑мD型”背景下建筑學專業(yè)設計類課程協(xié)同教學方法研究

周百靈　葉雋　郄恩田

摘 要：在地方高?！耙龑мD型”和建筑學專業(yè)教育評估認證進一步深化的的大背景下，地方高校建筑學專業(yè)設計類課程教學必須緊密結合工程實際，不斷豐富教學手段，調整充實教學內容，從而形成新常態(tài)下的適應地方性發(fā)展的專業(yè)架構。

關鍵詞：地方高校；建筑學；教育評估；轉型

一、地方高校建筑學專業(yè)設計類課程的一般現(xiàn)狀

地方所屬高校（省屬高校）是指隸屬各省、自治區(qū)、直轄市、港澳特區(qū)，大多數靠地方財政供養(yǎng)，由地方行政部門劃撥經費的普通高等學校（2500多所）。地方高校作為我國高等教育體系的主體部分，以服務區(qū)域經濟社會發(fā)展為目標，著力為地方培養(yǎng)高素質人才。地方政府積極爭取相關中央部委的資金和資源支持，做強地方高等教育。他們大力支持省屬高校依靠自身特色發(fā)展，從戰(zhàn)略上最大程度破解其發(fā)展受限的不利局面。

具體到建筑學專業(yè)，設計課程設置普遍沿用“類型設計”的教學思路，目標是在整個大學五年（或四年）的設計課程中盡可能呈現(xiàn)不同類型的建筑設計。具體的教學安排一般是由易到難，由簡入繁，使學生逐步體認設計的普通原則與方法。其問題主要如下：

第一，仍然以平面的功能分區(qū)、流線組織為設計教學的主要切入點，這使得在進行平面處理時，學生只要完成粗略的功能布置與流線設置即大功告成，缺乏深入推敲，根本不考慮具體空間的細節(jié)設計。

第二，設計課程題目的設置偏重于設計的綜合性與復雜性。一般學生畢業(yè)后能夠獨立進行設計的項目基本上都是中、小型公建或住宅的方案設計。而設計教學題目普遍面積較大（尤其到高年級以及畢業(yè)設計階段），課題中繁復的概念（設計的意義）及場地、功能、形式探索等之間的矛盾讓學生絞盡腦汁。同時，由于自身實踐知識的薄弱，導致他們對空間體驗、尺度比例、細部構造等問題根本無從顧及。這就是說，設計課程的題目設置與學生畢業(yè)后的工作實踐有一定的脫節(jié)。同時，部分建筑學專業(yè)教師在布置設計任務及指導過程中忽視建筑物理、設備、結構等相關技術要求，更不會要求學生應用建筑技術知識指導建筑設計。一方面，某些教師有意無意簡化或是回避建筑結構、構造、物理和設備等至關重要的技術問題；另一方面，學生在設計實踐中沒有主動將課本上的建筑物理知識運用到建筑設計中去的意識。當然，后者與課本理論與建筑實踐聯(lián)系極少也有密切關聯(lián)。

第三，在網絡發(fā)達的當下，學生盲目崇拜明星設計師，卻毫無對大師們基于場地與環(huán)境的嚴肅思考的理解；學生生搬硬套大師作品的設計造型，卻缺乏對于形式組成的深層分析與歸納。學生在設計手法上主要依賴靈感突現(xiàn)，這是教學過程中教師對設計邏輯的強調不足所導致的。

一般來說，現(xiàn)行的建筑學專業(yè)教學大綱中都會規(guī)定最后一學年中上半學期會進行18周設計院實習，但在實際教學運行中，設計院建筑師們因為身負較大的自身業(yè)務壓力，基本無瑕認真指導實習的建筑系學生，造成大部分學生在實訓項目中只是露露臉、走走過場而已。

二、地方高?！耙龑мD型”與建筑學執(zhí)業(yè)注冊制度和專業(yè)教學評估

時至今日，如果問到“地方所屬高校需要轉型嗎”，答案一定是肯定的。高校既要服務社會發(fā)展更要引領社會發(fā)展，在整個國家正處于轉型發(fā)展之中的大環(huán)境下，在社會對高校轉型更加迫切的要求下，地方高校自身的發(fā)展路徑不進行相應的調整，從邏輯上講是行不通的。

理想中，地方高校已經實現(xiàn)了“地方性、應用型”辦學定位，也已建起與地方經濟社會發(fā)展聯(lián)動的調節(jié)機制（包括專業(yè)設置的自主性等），確實無需大破大立。在現(xiàn)實生活中，辦學行為與辦學定位常常南轅北轍。1999年擴招后成立的地方高校，天生就帶著行業(yè)企業(yè)的基因，大都是由高專和中專合并組建而成。今天強調的地方應用技術大學轉型，是一種本質上的回歸，而非對過去發(fā)展一刀切式的否定。

土建行業(yè)于1987年在國內率先開始籌劃建立執(zhí)業(yè)注冊制度。“高等學校建筑學專業(yè)教育評估的目的是加強國家、行業(yè)對建筑學專業(yè)教育的宏觀指導和管理，保證建筑學專業(yè)基本教育質量，保證學生了解建筑師的專業(yè)范疇和社會作用，獲得執(zhí)業(yè)建筑師必需的專業(yè)知識和基本訓練，并為高等學校的建筑學專業(yè)獲得相應的專業(yè)學位授予權、為與世界上其他國家相互承認同等專業(yè)的評估結論及相應學歷創(chuàng)造條件。”

1992年，為配合中國注冊建筑師制度的建立， 土建類專業(yè)中的建筑學專業(yè)開始專業(yè)評估認證試點工作，清華大學、同濟大學、天津大學和東南大學四所高校的建筑學專業(yè)成為我國首批通過專業(yè)評估認證的專業(yè)。

截止到2014年5月，設有建筑學專業(yè)的高等學校中，共有53所通過了住建部部高等教育評估委員會的評估，占全國專業(yè)設置數的18.9%。

在前不久召開的全國職業(yè)教育工作會議上，習近平總書記提出“弘揚勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的時代風尚”，“讓每個人都有人生出彩的機會”。隨著經濟全球化、知識經濟和信息化社會的到來，我國在技術進步、生產方式變革和社會公共服務方面呼喚大批具有技術技能的人才。

在這樣的大背景下，與工程領域實際需要相對應，工程教育與建筑學教育專業(yè)認證也要體現(xiàn)一定的層次結構。未來我國建筑學教育專業(yè)認證一定會充分發(fā)揮認證的導向作用，不僅應當包括本科、研究生層次的專業(yè)認證，還應當有對高職高專等較低層次的專業(yè)認證，豐富認證層次，從而促進我國多層次、多類別的建筑學教育體系的建立，專業(yè)評估是大勢所趨，并將進一步被強力滲透到建筑學專業(yè)的教學中去。

三、建筑學專業(yè)設計類課程協(xié)同教學方法改革

1.在題目的選擇上，鼓勵教師采用真實的題目、真實的地形。人為設置的假題與真實的題目所涵蓋的信息量是無法相提并論的。學生在接受任務后首先會考察地形、分析建成環(huán)境。在真題中，學生會得到一個復雜的、互動的背景（關于場地、環(huán)境的信息），為生成一個嚴肅的、有針對性的設計夯實基礎，降低了突發(fā)奇想的可能。

2.在任務內容設置上，將深化設計作為重點，同時降低功能流線等的復雜性。課程設計選題在功能復雜程度上力圖與大多數學生畢業(yè)后接觸的常規(guī)設計相接近，如在起伏地形中設置話動中心，在古鎮(zhèn)邊緣進行沿河景觀設計，突破過于強調復雜功能設計的傳統(tǒng)。

3.提高設計的成果要求。引入更多的專業(yè)進行有序配合，注意指導教師與學生間的交流溝通。以建筑設計模塊課程為紐帶，以方案設計為中心，考慮排水設計、電力設計、結構設計、暖通設計，注重防火設計、環(huán)境景觀設計、室內設計。

要求學生繪制放大比例的剖面圖，完整地表現(xiàn)結構與空間的關系，按照設備管線走向對空間的影響及相應的對策繪制一部分立面的細部與構造，使得設計總的思想與宗旨能貫徹到各個層次的設計中，這對于激發(fā)學生的學習興趣、增強設計能力是大有裨益的。

總之，建筑學的專業(yè)教育必須幫助學生深刻理解建筑之藝術與技術的兩面性，建立正確的建筑觀，了解實體建筑從概念設計到最后竣工是必須由不同專業(yè)工種緊密配合，必然經歷大量復雜細致的工作流程方能最終達成的，提高學生的綜合能力。

參考文獻：

高延偉.中國土建類專業(yè)評估認證與注冊師制度回顧與思考[J].高等建筑教育，2009（2）.

基金項目：武漢科技大學校級教學研究項目：基于“技藝”整合原則的建筑學專業(yè)課程體系改革研究（編號：2013X051）；武漢科技大學校級教學研究項目：建筑物理課程教學內容與模式改革研究（編號：2008044）；湖北省教育科學“十二五”2011年度課題：“卓越工程師”視野下地方高校建筑學專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究（編號：2011B446）；湖北省高等教育教學研究項目：基于“卓越工程師”計劃的建筑學專業(yè)實踐教學體系研究（編號：2011204）。