淺談初中信息技術(shù)課的差異性教學(xué)

王培培

信息技術(shù)課的教學(xué)方法和教學(xué)手段等與其他學(xué)科有較大差別。特別對學(xué)生的一些能力要求很高，例如操作和理解等，由于學(xué)生基礎(chǔ)的不同，引起他們在學(xué)習(xí)上的許多差異。信息技術(shù)教師更應(yīng)重視和面對學(xué)生的這些差異，運(yùn)用差異教學(xué)法，讓所有學(xué)生每一節(jié)課都學(xué)有所獲、各得其所，全面提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。如何開展差異教學(xué)，應(yīng)采取怎樣的教學(xué)手段來促進(jìn)差異性教學(xué)，都是值得我們思考和探索的問題。

一、學(xué)生能力差異產(chǎn)生的原因

從其中一個方面，例如vb的教學(xué)中可以看出，有的學(xué)生對電腦有很大的興趣和很高的悟性，可以讀懂簡單程序的意思，可以根據(jù)課本要求完成正確的任務(wù)。而且在操作上表現(xiàn)出非凡能力。但是有的學(xué)生即使面對一些最基本的操作也不敢動手實踐，甚至還有個別學(xué)生認(rèn)為電腦的關(guān)機(jī)就是關(guān)顯示屏。產(chǎn)生這些差異的原因不盡相同，歸結(jié)起來主要有以下幾個方面：

（一）家庭因素

家庭經(jīng)濟(jì)條件和環(huán)境的不同是學(xué)生產(chǎn)生差異的重要原因。根據(jù)課堂表現(xiàn)可知，擁有電腦或家長文化程度較高的家庭的孩子，信息技術(shù)課堂上的表現(xiàn)明顯優(yōu)于其他孩子。與其他學(xué)科相同，來源于生活的知識讓學(xué)生更容易理解，學(xué)生會更喜歡去學(xué)習(xí)，最終會將知識回歸于生活，解決生活中的問題。

（二）小學(xué)教育

學(xué)生在小學(xué)所受信息技術(shù)教育水平的不同也是產(chǎn)生差異的主要原因。信息技術(shù)的知識需要平時積累。在入學(xué)時，他們的信息技術(shù)能力就有了差異，并且這種差異還會導(dǎo)致更進(jìn)一步的差異。那些電腦水平領(lǐng)先的學(xué)生會更加自信，而那些以為自己水平落后的，就更加缺乏信心和動力，致使學(xué)生之間的差異越來越大。通過課堂表現(xiàn)可知，水平領(lǐng)先的學(xué)生在機(jī)器出現(xiàn)問題時，會試著解決問題，而水平落后的學(xué)生只會舉手等待老師的幫助。

（三）學(xué)生性格

信息技術(shù)學(xué)科更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動手實踐。學(xué)生的性格也決定著學(xué)生之間的差異性?；顫姾脛拥膶W(xué)生往往敢于操作、敢于嘗試，不理解的內(nèi)容會及時的問老師。而性格內(nèi)向、有自卑心理的學(xué)生則對電腦畏首畏尾。在興趣上，有學(xué)生喜歡玩游戲，有的則喜歡電腦繪畫等等，因而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和方式也不同。遇到感興趣的，就會去認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極鉆研，而對不感興趣的內(nèi)容就會應(yīng)付。信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)好理解快的學(xué)生，并不一定是其他學(xué)科老師認(rèn)為的優(yōu)秀生。這與學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)科素養(yǎng)有關(guān)。

二、實施差異教學(xué)的原則

分析以上種種原因，為實施差異性教學(xué)打好基礎(chǔ)。在實施過程中，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和個性，充分考慮學(xué)生的個體差異性。

（一）堅定信念，持之以恒

隨著信息技術(shù)課程列入中考行列，可見信息技術(shù)的地位越來越重要。信息技術(shù)教學(xué)作為一項需要不斷積累的課程，需要我們堅定并樹立正確的觀念，做長久為之努力的準(zhǔn)備。培養(yǎng)學(xué)生良好的信息技術(shù)素養(yǎng)的任務(wù)應(yīng)貫穿于整個初中教學(xué)過程，讓學(xué)生充分體會本學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)好本學(xué)科的重要性。

（二）關(guān)心愛護(hù)，公平公正

教師應(yīng)更新觀念，在課堂教學(xué)中善于與學(xué)生平等交往，傾心交流，更深層次感受每位學(xué)生獨(dú)特的個性。理解學(xué)生，尊重差異，給每個學(xué)生制定適合自己的目標(biāo)，發(fā)展個體特長。

（三）深入觀察，因材施教

深入觀察差異是實施差異性教學(xué)的前提。了解學(xué)生才能更快更好的制定目標(biāo)，教師應(yīng)改變僅靠考試分?jǐn)?shù)對學(xué)生的發(fā)展給予評定的做法，結(jié)合學(xué)生各方面發(fā)展的實際，采取不同的方式有效地對學(xué)生發(fā)展的差異進(jìn)行鑒別，例如在vb教學(xué)中，熟悉程序語言的學(xué)生，可以正確引導(dǎo)，完成課本以外的應(yīng)用價值較高的程序開發(fā)作業(yè)；知道課本程序語言含義的學(xué)生，可以根據(jù)課本要求，完成課本案例；其他學(xué)生可以先從vb界面操作開始逐步深入完成目標(biāo)。

（四）分層分組，發(fā)展個性

我們的教育目的是培養(yǎng)不同發(fā)展方向的人，而不是培養(yǎng)一種模式的人。在課堂中，除了根據(jù)學(xué)生差異分層教學(xué)，還可以根據(jù)學(xué)生的領(lǐng)悟能力給學(xué)生分組，進(jìn)行分組教學(xué)，讓領(lǐng)悟能力強(qiáng)的學(xué)生帶動稍弱的學(xué)生，用學(xué)生更能理解的語言去幫助學(xué)生，可以讓學(xué)生更快提高。教師要把差異作為教育的資源來開發(fā)，努力創(chuàng)造公平環(huán)境，讓學(xué)生品嘗成功，協(xié)同學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)和研究問題。此外，通過成立興趣小組，將部分信息技能水平高的學(xué)生組織起來，利用課外活動時間，參與一定的具有實際效用的任務(wù)，如負(fù)責(zé)本班甚至本校的網(wǎng)頁制作與維護(hù)，參與教師課件的制作等活動，充分發(fā)揮學(xué)生的個性特長，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實踐能力。

三、信息技術(shù)課堂差異教學(xué)實施策略

（一）創(chuàng)設(shè)激情教學(xué)氛圍

讓每位學(xué)生每節(jié)課都有所收獲是信息技術(shù)課堂的宗旨，在課堂中應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生思維的釋放，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自由自在、無拘無束，方能產(chǎn)生思維碰撞，閃現(xiàn)思維火花。所以激情的導(dǎo)入、學(xué)生感興趣的任務(wù)驅(qū)動、小組間的良性競爭都是尤為重要的環(huán)節(jié)，只有教師精心備課，認(rèn)真處理上課的每一個環(huán)節(jié)，學(xué)生才會愿意學(xué)認(rèn)真學(xué)。

（二）加強(qiáng)課堂互助效力

學(xué)生教學(xué)生，通俗的語言更能讓學(xué)生理解。這是信息技術(shù)課堂教學(xué)中采取的常用手段，也是最有效手段?；ブ梢泽w現(xiàn)為小組合作，也可以體現(xiàn)為學(xué)生間的互助。小組合作實際上是一種學(xué)生間的合理搭配，在共同合作完成任務(wù)過程中，能力較強(qiáng)的學(xué)生可以充分發(fā)揮特長，施 展才能，相對弱些的學(xué)生也可以盡其所能。

（三）實施分層縱橫式教學(xué)

分層教學(xué)的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個體差異，在教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)分層推進(jìn)教學(xué)?？v橫式教學(xué)使分層教學(xué)更加細(xì)化，由原來的二維平面化變?yōu)槿S立體化。

1.縱向：

學(xué)生能力分層。根據(jù)學(xué)生的個性差異和平時對學(xué)生智力和非智力因素的全面考查，對學(xué)生進(jìn)行綜合能力評價，并結(jié)合學(xué)生的自我評價，認(rèn)定每個學(xué)生的層次。隨時根據(jù)學(xué)生的發(fā)展變化對學(xué)生的層次進(jìn)行必要的調(diào)整，鼓勵學(xué)生由較低層次向較高層次遞進(jìn)。

教師目標(biāo)分層。教學(xué)目標(biāo)分層的目的在于使不同層次的學(xué)生在教學(xué)活動中所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，從而有針對性地教給學(xué)生不同水平層次的知識，以便與學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，使不同的學(xué)生能根據(jù)各自不同的情況進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)。

2.橫向：

教學(xué)活動分層。根據(jù)教學(xué)對象及教學(xué)目標(biāo)，在課堂教學(xué)中實施相應(yīng)的分層活動，使目標(biāo)真正落到實處。教師在教學(xué)中的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)速度、教學(xué)方法等各方面要充分照顧到不同層次的學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的個性特長。

課堂練習(xí)分層。在課堂練習(xí)時，應(yīng)充分考慮不同層次學(xué)生的知識水平、操作技能等因素。以鞏固不同層次的學(xué)生必須掌握的教學(xué)要求為依據(jù)，體現(xiàn)層次性。通過分層的練習(xí)設(shè)計，就避免了差的學(xué)生“吃不了”，好的學(xué)生“吃不飽”的問題，讓不層次的學(xué)生在相同的時間里都能完成自己的任務(wù)，使各自原有的知識水平、操作技能都有所提高。

3.縱橫式教學(xué)評價

如果以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，不能有效地反映出學(xué)生實際的水平和提 高的幅度，還可能挫傷底層學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，對學(xué)生的評價也應(yīng)分層，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀公正的評價，使評價成為激發(fā)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

根據(jù)學(xué)生的差異有計劃地進(jìn)行彈性教學(xué)，為學(xué)生運(yùn)用自己獨(dú)特的方式主動參與課堂，充分發(fā)揮每個學(xué)生的最大潛能。實踐證明，分層教學(xué)是信息技術(shù)差異性教學(xué)的有力手段，我們將繼續(xù)努力，不斷摸索，使分層教學(xué)能更好的為信息技術(shù)差異性教學(xué)服務(wù)。