高中英語(yǔ)教學(xué)中的文化意識(shí)

常燕子

【摘要】本文從高中英語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)的重要性出發(fā)，提出了高中英語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)培養(yǎng)需要注意的幾個(gè)原則。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)教學(xué) 文化意識(shí) 原則

教育部制定的《普通高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》）指出：基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成建立在學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。其中，文化意識(shí)是得體運(yùn)用語(yǔ)言的保證。語(yǔ)言有豐富的文化內(nèi)涵。在外語(yǔ)教學(xué)中，文化是指所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、價(jià)值觀念等。

語(yǔ)言學(xué)界系統(tǒng)地研究外語(yǔ)教學(xué)與文化的關(guān)系是在20世紀(jì)60，70年代社會(huì)語(yǔ)言學(xué)與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)形成之后。海姆斯（Hyams）在《文化與社會(huì)中的語(yǔ)言》（Language in Culture and Society）和《論交際能力》（On Communicative Competence）等作品中，指出社會(huì)交際與文化因素對(duì)語(yǔ)言能力的重要性，提出了交際能力的概念，引起了外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的變革。他認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)不僅僅是習(xí)得語(yǔ)言的語(yǔ)音、詞法、句法、詞匯、語(yǔ)義等知識(shí)，更重要的是達(dá)到語(yǔ)用和文化交際的目的。世界上一些注意研究外語(yǔ)教學(xué)的國(guó)家，如英國(guó)和美國(guó)，也是自80，90年代以來(lái)才在正式文件中將社會(huì)文化教學(xué)與培養(yǎng)交際能力、認(rèn)識(shí)語(yǔ)言本質(zhì)并列為外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。20世紀(jì)80年代初期跨文化交際學(xué)引入我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)界之后，有關(guān)跨文化交際方面的專(zhuān)著也陸續(xù)出版。1988年，胡文仲主編了《跨文化交際與英語(yǔ)學(xué)習(xí)》，從多角度詳細(xì)介紹了跨文化交際。我國(guó)的文化教學(xué)在很長(zhǎng)一段時(shí)間主要面向大學(xué)生，到了20世紀(jì)90年代文化教學(xué)才在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中受到重視。2005年，王振亞出版了《以跨文化交往為目的的外語(yǔ)教學(xué)》，他指出，外語(yǔ)教學(xué)包含兩個(gè)互相關(guān)聯(lián)的主要內(nèi)容，即語(yǔ)言和文化，語(yǔ)言能力和文化能力應(yīng)同步發(fā)展。

接觸和了解英語(yǔ)國(guó)家文化有益于對(duì)英語(yǔ)的理解和使用，有益于加深對(duì)本國(guó)文化的理解與認(rèn)識(shí)，有益于培養(yǎng)世界意識(shí)。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，逐步擴(kuò)展文化知識(shí)的內(nèi)容和范圍。在起始階段應(yīng)使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化及中外文化的異同有粗略的了解，教學(xué)中涉及的英語(yǔ)國(guó)家文化知識(shí)，應(yīng)與學(xué)生身邊的日常生活密切相關(guān)并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的較高階段，要通過(guò)擴(kuò)大學(xué)生接觸異國(guó)文化的范圍，幫助學(xué)生拓展視野，使他們提高對(duì)中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進(jìn)而提高跨文化交際能力。

新課改實(shí)施以來(lái)，高中英語(yǔ)教師已經(jīng)逐漸意識(shí)到文化意識(shí)在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性。作為一名教師，筆者在教育教學(xué)工作中切實(shí)體會(huì)到了這一變化。但與此同時(shí)，筆者也發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生依然對(duì)英語(yǔ)文化了解不足。因此，教師應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)的方式方法。關(guān)于如何提高學(xué)生的文化意識(shí)，筆者認(rèn)為應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則。

一、學(xué)生主體性原則

在文化知識(shí)的學(xué)習(xí)和文化意識(shí)的培養(yǎng)中，教師應(yīng)盡力使學(xué)生主動(dòng)參與其中，而不是一味地被動(dòng)接受。只有讓學(xué)生親身體驗(yàn)，文化教學(xué)才真正具有實(shí)用性，文化知識(shí)的學(xué)習(xí)才不至于那么枯燥無(wú)味，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)習(xí)效率。比如，合作學(xué)習(xí)能很好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，教師可以將學(xué)生分成若干個(gè)小組，并給各個(gè)小組分配不同的文化話題，讓學(xué)生以小組分工合作的形式進(jìn)行文化學(xué)習(xí)，最后每個(gè)小組把自己的學(xué)習(xí)成果做成總結(jié)，并評(píng)選出優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組，在課堂上給全班同學(xué)展示。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更有利于學(xué)生加深對(duì)文化知識(shí)的理解和記憶。

二、交際性任務(wù)性原則

高中英語(yǔ)教師要利用一切可能的機(jī)會(huì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的英語(yǔ)交際情景，在任務(wù)中體現(xiàn)文化性，使學(xué)生真實(shí)地感受英語(yǔ)文化，增強(qiáng)對(duì)中西方文化差異的敏感性和鑒別能力。比如，在課堂上，教師可以設(shè)計(jì)角色表演的活動(dòng)，模擬跨文化交際場(chǎng)景，讓學(xué)生身臨其境，在不知不覺(jué)中學(xué)習(xí)外國(guó)文化。外研版高中英語(yǔ)必修三Module 1 Europe，Module 2 Developing and Developed Countries這兩個(gè)模塊中，學(xué)生能學(xué)到許多關(guān)于不同國(guó)家、不同城市的文化知識(shí)。在Speaking部分我給學(xué)生布置的任務(wù)是Pairwork：talking about your own city。Student A： You are from a foreign city.Its the first time you have come to China.Student B： You are from a Chinese city.在這個(gè)任務(wù)中，同學(xué)們需要假設(shè)自己來(lái)自不同國(guó)家的不同的城市，介紹這個(gè)城市，他們需要了解關(guān)于這個(gè)城市的信息，因此學(xué)生在課后通過(guò)不同渠道查閱了很多相關(guān)資料。通過(guò)課堂上的交流他們不僅練習(xí)了相關(guān)的語(yǔ)言技能而且了解到了不同國(guó)家城市的文化知識(shí)。

三、趣味性多樣性原則

教師采用靈活多樣的教學(xué)方法才能避免文化教學(xué)過(guò)于枯燥，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高文化教學(xué)的效率。當(dāng)前文化教學(xué)常用的教學(xué)方法有很多，教師需要結(jié)合自身教學(xué)風(fēng)格特點(diǎn)和學(xué)生需要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。例如，教師可以組織學(xué)生觀看英語(yǔ)影視，充分利用報(bào)刊雜志和網(wǎng)絡(luò)資源拓寬英語(yǔ)素材，開(kāi)設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程。多種方式相結(jié)合，使學(xué)生學(xué)到更地道的英語(yǔ)，了解更多更現(xiàn)實(shí)的風(fēng)土人情和民族文化，解決教科書(shū)內(nèi)容過(guò)時(shí)、文化內(nèi)容不足的問(wèn)題，更直觀地感受英語(yǔ)文化。

參考文獻(xiàn)：

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