高中英語詞匯教學(xué)策略探討

張鵬

【摘要】英語詞匯是語言的基本構(gòu)成要素之一，是語言學(xué)習(xí)的基本材料，對于學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握語音、語法等語言基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生的綜合語言運用能力都具有極其重要的作用。在新課標(biāo)改革背景形勢下，高中英語教學(xué)對于詞匯教學(xué)提出了更高的要求，傳統(tǒng)的高中英語詞匯教學(xué)很難滿足新課程改革的要求，因此新時期下高中英語教師應(yīng)該采用多種多樣的教學(xué)策略組織課堂教學(xué)活動。

【關(guān)鍵詞】高中英語 詞匯教學(xué) 教學(xué)策略

對于英語學(xué)習(xí)者而言，如果沒有一定的詞匯量作為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，很難真正提高學(xué)生的聽、說、讀、寫各方面的能力。在沒有詞匯的情況下，沒有辦法進行任何形式的交流。往往英語學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，掌握的英語詞匯量也比較大，但是就高中英語教材的詞匯表就有3500多個詞條，詞匯量非常大，學(xué)生很難熟練記憶這些詞匯，并且正確的應(yīng)用于英語語言表達中。很多學(xué)生目前主要是通過孤立式的硬性記憶英語詞匯，這樣對于詞匯的記憶也只是短暫的，沒過多久可能學(xué)生又會無奈的說剛開始記住的單詞又忘記了，這樣不僅會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時也會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。學(xué)習(xí)重在方法，高中英語教師在詞匯教學(xué)過程中應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的詞匯學(xué)習(xí)方法，這樣才可以達到事半功倍的效果。

一、強調(diào)正確的英語讀音，幫助學(xué)生拼寫記憶

在學(xué)習(xí)英語的過程中，正確的讀音是一種必要的學(xué)習(xí)條件，也是學(xué)生學(xué)好英語詞匯的重要前提，在英語實際教學(xué)過程中應(yīng)該注重學(xué)生認讀能力以及拼讀能力的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)W會正確的劃分英語音節(jié)，重讀音的話應(yīng)該特別標(biāo)注一下，使學(xué)生掌握最基本的英語讀音規(guī)則，從而使學(xué)生自己在面對生詞時可以根據(jù)后面的音標(biāo)拼讀單詞。應(yīng)該使學(xué)生盡量掌握英語字母的組合讀音。當(dāng)然，拼讀僅僅是學(xué)生記憶單詞的基礎(chǔ)，只有有機結(jié)合英語單詞的形、音、義等才可以更好、更準(zhǔn)確、更快的記憶單詞，這樣記憶的單詞在腦海中保存的時間也相對比較長。另外，很多英語單詞在拼寫的過程中都是有自己的讀音規(guī)則的，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生一邊讀，一邊書寫，如果一個單詞能讀的情況下一定要會寫，尤其是像equipment、membership、revolution、entertainment、situation、socialism、population等比較長的單詞。

二、熟練把握英語詞匯的基本用法

高中英語詞匯教學(xué)的過程中，教師不能一次性過深的挖掘詞匯，剛開始只是要求學(xué)生能夠熟練掌握新課標(biāo)教材中那些詞匯的基本用法就好，在此基礎(chǔ)上經(jīng)過相應(yīng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生也會慢慢的掌握關(guān)于英語詞匯的其他很多用法。比如，在學(xué)習(xí)“gather”這個單詞時，作為動詞含義的時候，要求學(xué)生必須掌握“摘取”“搜集”“把……圍住”等幾種基本含義，對于這個單詞的其他含義，如“化膿”“推斷”“漸增”“打斷”等就沒有必要在當(dāng)時就講解得那么清楚了。教師平時可以指導(dǎo)學(xué)生通過聽錄音、讀文章等多種途徑進一步了解、接觸這個單詞，掌握這個單詞深層次的含義及其用法，這樣也可以擴充學(xué)生的詞匯量。

三、構(gòu)詞法記憶單詞

英語詞匯非常多，雖然每一個單詞的形、義等方面都有很大差異，但是實際上只要認真琢磨都是有自己的固定規(guī)律的。如果學(xué)生可以掌握構(gòu)詞法的用法，相信可以在很大程度上提高學(xué)生的詞匯記憶能力。一般情況下，構(gòu)詞法主要包括派生、轉(zhuǎn)化、后綴等，通常前綴的話會使英語詞匯的意義發(fā)生改變，而后綴的話會使英語詞匯的詞性發(fā)生改變。因此，教師在詞匯教學(xué)過程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深入理解、記憶詞類派生以及詞類轉(zhuǎn)化的基本規(guī)則。比如，“claim”這個單詞具有“聲稱”、“要求”等意思，若將這個單詞作為詞根的話，可以衍生出“acclaim（歡呼）”“proclaim（宣告，公布）”“exclaim（驚叫，驚呼）”等單詞，主要是和說話相關(guān)。又比如，一般如果是“mis-”“non-”“im-”“dis-”“in-”“un-”等前綴的話，往往都是代表相反的動作或者是否定的意義；“re-”前綴的話代表“又”“再”等含義；“-ness”“-ation”“-tion”等后綴往往是構(gòu)成名詞；“-al”后綴一般構(gòu)成形容詞；“-ify”“-fy”等后綴一般構(gòu)成動詞，比如，international、nationality、internation等都是比較典型的例子。

四、對比東西方文化進行詞匯教學(xué)

語言是人類重要的交際工具，具有豐富的歷史文化內(nèi)涵，充分體現(xiàn)了一個國家的制度、風(fēng)俗習(xí)慣以及歷史等。由于地理區(qū)域的差異，東西方文化之間存在很大的差異，這就導(dǎo)致人們對于語言的認知有所區(qū)別，在不同的語境下相同的單詞可能也會代表不同的含義。比如，如果是形容雨下得很大的話，在西方國家可能會用 “It rains cats and dogs .”然而在我國并不會采用貓或狗來形容。我國一般將貓、狗等就視為一種動物。在英語中“She is a cat.”直接根據(jù)字面意思進行翻譯，說“她是一只貓”，而是應(yīng)該理解成 “她是一個隱藏自己的惡意，帶有其它意圖的女人?！庇直热?，“individualism”這個單詞翻譯成漢語，可以理解成 “個人主義”，和“集體主義”是一種對立關(guān)系。因此，同一個單詞在東西方國家可能會有不同的文化內(nèi)涵，這就要求教師在詞匯教學(xué)過程中多滲透一些英語文化知識背景，讓學(xué)生平時多讀一些課外讀物，多了解西方國家的文化背景、人文地理、風(fēng)俗習(xí)慣、歷史等，真正掌握東西方文化之間的差異。

總而言之，學(xué)習(xí)貴在得法，教學(xué)貴在策略，新時期下，高中英語教師應(yīng)該針對班級學(xué)生實際英語學(xué)習(xí)情況不斷創(chuàng)新多種詞匯教學(xué)策略，幫助學(xué)生找到自己的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣，從而提高他們的學(xué)習(xí)效果。

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