初中英語寫作教學(xué)反思性研究

錢慧

【摘要】本文分析了初中生英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，剖析了初中英語寫作存在的實(shí)際問題，提出了有針對性的解決方案，尋找如何加強(qiáng)英語寫作教學(xué)和提高學(xué)生英語寫作水平的途徑。

【關(guān)鍵詞】英語寫作 現(xiàn)狀分析 寫作策略 技巧訓(xùn)練

隨著新課程的實(shí)施和中考英語改革的推進(jìn)，中考書面表達(dá)的命題思路和考察原則由封閉型轉(zhuǎn)向開放型。如何指導(dǎo)學(xué)生寫出優(yōu)秀的作文，在中考中助自己一臂之力，便成為教師教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此教師有必要分析英語寫作現(xiàn)狀，探究英語寫作教學(xué)中存在的問題，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)提出解決問題的對策。

一、初中生英語寫作的現(xiàn)狀分析

1.語篇結(jié)構(gòu)混亂，寫作思路缺乏條理。筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生拿到寫作題目后第一反映會(huì)無從下筆，就胡亂開始，邊寫邊改，很少有學(xué)生在開篇前謀篇布局、撰寫提綱。因此，在寫的過程中就難免出現(xiàn)結(jié)構(gòu)混亂松散，段落過渡不當(dāng)，語句銜接不暢；層次不清晰；主題不鮮明等現(xiàn)象。

2.語言連貫性不足，寫作立意缺乏新意。筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生作文時(shí)不懂得如何通過語法手段、詞匯手段和邏輯聯(lián)系語來完成語篇銜接。部分作文中出現(xiàn)句與句之間缺少銜接，缺乏邏輯聯(lián)系，較少進(jìn)行語言轉(zhuǎn)換，甚至出現(xiàn)一連串的雷同句式；部分學(xué)生對自己所表達(dá)主題和如何準(zhǔn)確表達(dá)缺乏理性、清晰的思路，最終往往詞不達(dá)意。

3.語言知識(shí)匱乏，寫作技巧缺乏訓(xùn)練。（1）詞匯貧乏。由于不能真正掌握詞匯，學(xué)生在寫作時(shí)錯(cuò)詞連篇、單詞混用，詞不達(dá)意的現(xiàn)象屢現(xiàn)不鮮，很難準(zhǔn)確表達(dá)自己的思想。（2）語法混搭。學(xué)生在寫作中的語法不規(guī)范、句子結(jié)構(gòu)混亂，諸如介副詞混用、詞性不分、冠詞濫用、時(shí)態(tài)語態(tài)錯(cuò)誤、連接詞誤用等。（3）母語負(fù)遷移。英語中的詞性、單復(fù)數(shù)、時(shí)態(tài)、語氣、語態(tài)、句式結(jié)構(gòu)等在表達(dá)上和漢語完全不同。學(xué)生在平時(shí)寫作中由于受母語影響，Chinese English現(xiàn)象普遍。

二、反思英語寫作教學(xué)中存在的問題

1.教師片面重視單一的語法、詞匯訓(xùn)練，忽視綜合性的語篇訓(xùn)練。寫作練習(xí)要側(cè)重語法和句法的整體準(zhǔn)確性，教師如果只注重糾正學(xué)生的詞法和句法問題，忽略培養(yǎng)學(xué)生注重上下文銜接，篇章一致性、連貫性、整體性以及，導(dǎo)致作文訓(xùn)練達(dá)不到預(yù)期效果。

2.教師片面重視語言知識(shí)機(jī)械性傳授，忽視對學(xué)生語言思維能力的訓(xùn)練。英語寫作是具有創(chuàng)造性的語言思維活動(dòng)，而非簡單重組再現(xiàn)。因此，教師應(yīng)注重對這些語言知識(shí)和寫作技巧的整合，指導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)和技巧活學(xué)活用，教師應(yīng)提供一些優(yōu)秀的閱讀材料讓學(xué)生進(jìn)行分析和模仿，避免使學(xué)生作文只是一些語法正確的單句的簡單堆砌，或成為中譯英的片斷。

3.教師片面重視寫作量的累積，忽視寫作教學(xué)中系統(tǒng)的指導(dǎo)訓(xùn)練。受傳統(tǒng)教學(xué)方法的制約，初中英語教學(xué)中缺乏科學(xué)系統(tǒng)的寫作指導(dǎo)與訓(xùn)練的不良局面。很多教師在教學(xué)中既沒有遣詞造句、連句成段、組段成文的具體指導(dǎo)，也沒有不同體裁的具體寫作方法的教學(xué)，更缺乏反饋、修正、提高的全面教學(xué)與指導(dǎo)。

三、開展有效教學(xué)，提升寫作策略

1.運(yùn)用詞匯，打好基礎(chǔ)。（1）以單詞游戲促進(jìn)詞匯記憶。對于初中生來說，課堂上詞匯的識(shí)記并非代表掌握和應(yīng)用，因此，在課后復(fù)習(xí)單詞的拼寫，中文和詞性是很必要的。筆者在教學(xué)中經(jīng)常通過word puzzle和wordle，組詞接龍等游戲來幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固，循環(huán)記憶，以達(dá)到熟練掌握的程度。學(xué)生掌握的詞匯量就越豐富，寫作時(shí)發(fā)揮的空間就越大，寫起英語作文來才能得心應(yīng)手。（2）以積累諺語擴(kuò)充詞匯量。讓學(xué)生堅(jiān)持每日堅(jiān)持背誦所學(xué)日常用語，反復(fù)記憶背誦，學(xué)生就能掌握數(shù)量可觀的詞匯及句型。另外，可以多摘抄同意詞句的不同表達(dá)法，進(jìn)行對比記憶，以便寫作時(shí)能靈活運(yùn)用。

2.趣味訓(xùn)練，激活思維。（1）對話輸出，激活創(chuàng)作思維。初中英語教材以對話為主，在學(xué)生掌握了一定數(shù)量的詞匯后，在學(xué)習(xí)對話的基礎(chǔ)上讓學(xué)生把每種情景進(jìn)行即興表演，長期堅(jiān)持，不僅有利于對詞匯知識(shí)的積累，還有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作思維的能力，達(dá)到舉一反三的效果。（2）語段輸出，強(qiáng)化語篇思維。句子是文章的基本單位，筆者常常有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生像“成語接龍”一樣進(jìn)行連詞成句、連句成文的訓(xùn)練。（3）活用詞匯，升華行文流暢。學(xué)生寫作時(shí)遇到想不起來的詞或句型，筆者會(huì)引導(dǎo)他們盡量找同義詞、近義詞或同義句型代替。

3.謀劃布局，復(fù)查審核。而教材題材廣泛，體裁多樣，難易程度適中，為學(xué)生提供了大量鮮活的語言。學(xué)生可以教材為載體多做縮寫、仿寫、改寫、續(xù)寫以及寫評論、讀后感等練習(xí)。通過訓(xùn)練，既能使學(xué)生鞏固已學(xué)的課本知識(shí)，加深對課文的理解，又有助于提高他們用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。學(xué)生寫作前，筆者要求他們首先要仔細(xì)審題，并按規(guī)定的詞數(shù)、體裁和格式進(jìn)行布局；然后考慮單詞、詞組和時(shí)態(tài)，即定內(nèi)容，定時(shí)態(tài)，定人稱，定詞句。學(xué)生完成作文后，筆者要求其通篇檢查全文。檢查的內(nèi)容包括：單詞拼寫；動(dòng)詞的時(shí)態(tài)和語態(tài)；主謂一致；名詞的單復(fù)數(shù)形式；書信中的日期和地址的順序；專有名詞的首字母大寫等問題，最后再工整規(guī)范地書寫等。

俗話說：一分耕耘一分收獲，提高書面表達(dá)能力是一個(gè)長期艱難的過程，需要教師持之以恒地對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，注重平時(shí)的訓(xùn)練積累與正確評價(jià)，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的英語寫作習(xí)慣，使學(xué)生敢寫、樂寫、善寫，最終達(dá)到英語作為語言交際工具的目的。

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