微課植入高職課堂教學(xué)探討

魏曉亮

【摘要】隨著互聯(lián)網(wǎng)數(shù)字化技術(shù)的發(fā)展，教育發(fā)展新常態(tài)將體現(xiàn)在教育教學(xué)與信息化技術(shù)的深度融合上。本文著眼于微課的特性，首先從其概念內(nèi)涵出發(fā)，闡述其功能本質(zhì)；其次從四個角度分析微課與高職課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合的可行性探討。

【關(guān)鍵詞】微課 課堂教學(xué) 自主能力

隨著科技的迅猛發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字科技在人們生活、工作、學(xué)習(xí)和娛樂等方面的作用日趨加大，逐漸成為現(xiàn)代社會發(fā)展的主流內(nèi)容。比如，互聯(lián)網(wǎng)與通信結(jié)合，創(chuàng)造了QQ時代、微信時代；互聯(lián)網(wǎng)與零售業(yè)結(jié)合，締造了一個淘寶王國；互聯(lián)網(wǎng)與醫(yī)療合作，打破了傳統(tǒng)就醫(yī)的觀念和模式；那么互聯(lián)網(wǎng)與教育結(jié)盟，也必將創(chuàng)造出一種新教育理念和新的教學(xué)模式。因此，近年來在全民教育、終身教育觀念的普及的浪潮中以及在線教育，在線學(xué)習(xí)蓬勃發(fā)展中，出現(xiàn)了大量的網(wǎng)絡(luò)公開課程（MOOC）、翻轉(zhuǎn)課堂等新型的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，以滿足不同人群的不同學(xué)習(xí)需求。再加上Twitter推廣所帶來微博、微信和微電影等傳播信息量廣泛、方便快捷手段的迅速崛起，學(xué)習(xí)者對于知識學(xué)習(xí)方便性、快捷性以及準(zhǔn)確科學(xué)性的要求越來越強(qiáng)烈，一種新型的學(xué)習(xí)模式—“微課”應(yīng)運(yùn)而生。由此可見，課程教學(xué)與信息化技術(shù)深度融合將會成為教育發(fā)展的新常態(tài)。

一、微課概念

自從2010年，廣東佛山胡鐵生先生著眼于現(xiàn)有教育信息資源利用率低的現(xiàn)狀，結(jié)合國外已有的“一分鐘講座”、翻轉(zhuǎn)課堂、電子書包等多種多樣的新型教學(xué)模式，首創(chuàng)國內(nèi)“微課”模式。之后，微課概念和“微”實(shí)踐教學(xué)活動迅猛升溫。如，2012年教育部組織全國中小學(xué)微課作品選；2013年全國高效微課教學(xué)比賽拉開帷幕。中國教育界從此打開了“微”時代大門。對于微課的概念，官方解釋為：“微課”全稱“微型視頻課程”，它是以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學(xué)科知識點(diǎn)、例題習(xí)題、疑難問題、實(shí)驗(yàn)操作等進(jìn)行的教學(xué)過程及相關(guān)資源之有機(jī)結(jié)合體，或認(rèn)為：“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。胡鐵生則認(rèn)為：微課又名“微課程”，是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情境化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。

二、微課植入課堂教學(xué)可行性因素

1.微課應(yīng)時代需求而生。因基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方法和效率以及個人素質(zhì)等方面存在著差異，學(xué)生個體對知識講解重復(fù)率的要求自然不同。高職學(xué)生更需要一種可以隨時隨地學(xué)習(xí)、準(zhǔn)確、詳細(xì)并且可以多次重復(fù)的教學(xué)手段出現(xiàn)。伴隨著網(wǎng)絡(luò)寬帶不斷提升，無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋面局面逐漸加大，視頻壓縮和信息傳輸技術(shù)顯著提高，以及移動終端日漸成熟，微課以一種“自助餐式”的學(xué)習(xí)資源身份誕生將滿足高職學(xué)生利用零散時間、控制學(xué)習(xí)過程、追求高度濃縮知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)訴求。

2.微課形式多樣、操作技術(shù)靈活。微課是圍繞知識點(diǎn)或教學(xué)主題等有針對性的視頻展示、講解的學(xué)習(xí)資源。它的學(xué)習(xí)對象可以是一切學(xué)習(xí)愛好者，包括社會團(tuán)體、個人、學(xué)生、家長甚至教育工作者。因此，根據(jù)接受人群的年齡身份、興趣愛好、知識水平、知識類型和資源特色等等設(shè)計(jì)不同的微課形式。（1）按照人群結(jié)構(gòu)可以設(shè)計(jì)成兒童類、青少年類、大學(xué)生類、職場人員類、老年人類以及其他；（2）按照興趣愛好可以設(shè)計(jì)成藝術(shù)類、科技類、體育類、生活類、經(jīng)濟(jì)類、教育類等等；（3）按照知識水平可以設(shè)計(jì)成基礎(chǔ)類、實(shí)驗(yàn)類、練習(xí)類、鞏固類、拓展類等等；（4）按照知識類型可設(shè)計(jì)成講解說明類、操作演示類、探究學(xué)習(xí)類或是推理演算類等等；（5）按照資源類型可設(shè)計(jì)成文字類、圖片類、音頻類以及視頻類等等。同時，微課錄制手段也是靈活多樣的，可保障教學(xué)活動的順利實(shí)施。一般情況可以采用課堂實(shí)錄，即使用手機(jī)、錄像機(jī)、攝像機(jī)等常見拍攝工具，或是使用錄屏軟件等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。

3.微課輔助課堂學(xué)習(xí)效果顯著。微課主要是以簡短、精準(zhǔn)的音視頻為載體的知識傳播途徑。通過碎片式的、情景式以及試聽式的模式為學(xué)生提供方便快捷、全方位立體式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，將完整的教學(xué)活動與相關(guān)輔助性教學(xué)資源有機(jī)結(jié)合起來，在時間和空間兩個緯度上打破了傳統(tǒng)“課”的概念，充分體現(xiàn)其靈活性，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在短短的十幾分鐘的內(nèi)，高職授課教師可以文字、圖片以及聲音等方法干脆利落、緊扣主題導(dǎo)入教學(xué)，簡練、清晰、層次分明推理與演示教學(xué)過程，有效地避免冗長繁瑣、低效高重復(fù)的教學(xué)發(fā)生。

4.微課有助于學(xué)生自主能力有效構(gòu)建。高職傳統(tǒng)課堂教學(xué)采用一對多的教學(xué)模式，教師資源不足以及教學(xué)過程不能復(fù)制等弊端往往導(dǎo)致學(xué)習(xí)小問題被大問題取代、個別問題被普遍問題掩蓋，教學(xué)活動很難實(shí)現(xiàn)有針對性的因材施教；缺乏一定的輔助指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力很難落到實(shí)處。微課輔助教學(xué)模式有效的解決了教師資源不足的缺陷，在一定程度上保證每位學(xué)生得到系統(tǒng)且有針對性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)隨時隨地的重復(fù)性的獨(dú)立學(xué)習(xí)，自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、難度，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、操控學(xué)習(xí)進(jìn)程，進(jìn)入真正自助式學(xué)習(xí)模式。這樣一來，高職學(xué)生的主體作用被發(fā)揮出來，學(xué)習(xí)就不再是機(jī)械的操作與模仿，而是主動地去建構(gòu)。

總之，利用微課學(xué)習(xí)手段與資源等輔助高職課堂教學(xué)展開，具有一定的合理性和有效性。微課只要向著持續(xù)、完整、健康、系統(tǒng)化方向發(fā)展，形成一系列高質(zhì)量的資源體系，再加上網(wǎng)絡(luò)平臺配套的合理優(yōu)化發(fā)展，一個理想的微生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境必將出現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中國微課網(wǎng).教育部發(fā)布“微課”評審新標(biāo)準(zhǔn)[EB/OL]http：//www.cnweike.cn/？c=main&a=newsdetail&id =6， 2013-05-10.