淺談農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀與思考

邢偉

作為一名小學(xué)英語教師，深切體會(huì)到農(nóng)村小學(xué)英語成長的艱辛。本文從農(nóng)村的特點(diǎn)及小學(xué)生英語學(xué)習(xí)實(shí)際情況出發(fā)，指出當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中存在的一些突出問題，提出了對(duì)其的反思與對(duì)策，力爭讓我們農(nóng)村小學(xué)英語進(jìn)一步有效、健康地發(fā)展。

一、師資力量不能滿足要求

農(nóng)村英語師資力量薄弱，一個(gè)學(xué)校往往只有一位兼職英語老師，無法開展教研活動(dòng)。家庭教育的缺乏，使得農(nóng)村英語教育完全依賴學(xué)校，尤其是英語教師的素質(zhì)，這對(duì)師資本來就匱乏的農(nóng)村無疑是雪上加霜。此外，農(nóng)村英語教師提升自身素質(zhì)的周期比城市長許多。一是時(shí)間上不允許，由于身兼多個(gè)年級(jí)的教學(xué)，根本無法空出大段時(shí)間進(jìn)修；二是資金緊張，農(nóng)村教師的收入與進(jìn)修所需的費(fèi)用差距較大。所以，要應(yīng)對(duì)這種狀況，農(nóng)村英語教師最有效的方法就是改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)方式，以取得良好的教學(xué)效果?！案改甘呛⒆拥牡谝蝗谓處煛?。家庭教育的重要性是不容忽視的。但是農(nóng)村的家長知識(shí)水平普遍偏低，對(duì)英語更是知之甚少。此外農(nóng)村留守兒童越來越多，大都由祖父母看管，對(duì)兒童開展英語家庭教育的可能性幾乎為零。與城市相比，農(nóng)村學(xué)校教育和家庭教育的脫節(jié)也加大了英語教育開展的難度。

二、英語教學(xué)管理還不夠規(guī)范

當(dāng)前農(nóng)村對(duì)小學(xué)英語課程的領(lǐng)導(dǎo)還要加強(qiáng)，要充分認(rèn)識(shí)小學(xué)開設(shè)英語課的重要性，上級(jí)主管部門要關(guān)注小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，著力解決一些英語教學(xué)中的實(shí)際問題。積極為英語教學(xué)創(chuàng)設(shè)條件，加大投入，配備錄音機(jī)、磁帶，充分利用遠(yuǎn)程教育資源、教學(xué)光盤，以彌補(bǔ)教學(xué)力量的不足保障英語教學(xué)的順利進(jìn)行。創(chuàng)設(shè)各種有利條件促使英語教師不斷學(xué)習(xí)，積極參加英語教研活動(dòng)，廣泛接受外部信息，提高自己的業(yè)務(wù)能力。

三、當(dāng)前教學(xué)時(shí)間無法順應(yīng)學(xué)習(xí)規(guī)律

人的語言來自于現(xiàn)實(shí)生活，脫離了生活，就學(xué)不會(huì)語言，合理安排教學(xué)時(shí)間是當(dāng)前英語教學(xué)中的當(dāng)務(wù)之急。農(nóng)村小學(xué)普遍存在著教學(xué)時(shí)間過少，課時(shí)間隔過長的現(xiàn)象，這就造成了小學(xué)生接觸英語的頻率太低，遺忘率太高的嚴(yán)重問題。目前農(nóng)村小學(xué)的課時(shí)安排時(shí)一周3課時(shí)，學(xué)生常常是學(xué)了后面就忘記了前面，違背了記憶規(guī)律，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果，沒有達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的。要減少英語老師的總課時(shí)量，增加早讀輔導(dǎo)時(shí)間，長短課時(shí)相結(jié)合，每天至少要有一節(jié)課讓學(xué)生接觸英語，要讓學(xué)生多聽錄音，開展多種形式的語言實(shí)踐活動(dòng)，鞏固所學(xué)知識(shí)。

四、英語教學(xué)評(píng)價(jià)無法擺脫怪圈

只要還有應(yīng)試教育存在，重語數(shù)，輕英語的現(xiàn)象仍將存在。教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)平常的教學(xué)過程起著極其重要的作用。小學(xué)階段英語課程的目的是：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，使他們建立初步的學(xué)習(xí)英語的自信心；培養(yǎng)學(xué)生一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，使他們形成初步應(yīng)用英語進(jìn)行簡單日常交流的能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此，絕不能將應(yīng)該教育的評(píng)價(jià)機(jī)制放在英語教學(xué)中，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功。堅(jiān)決將應(yīng)試教育的唯成績第一的宗旨趕出小學(xué)英語的課堂。

五、農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

1 .教師現(xiàn)狀：

農(nóng)村小學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀。由于農(nóng)村小學(xué)面臨師資數(shù)量不足，尤其是英語專職教師少，基本功不扎實(shí)，語音語調(diào)不夠準(zhǔn)確等問題，農(nóng)村小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量不高。

（1）不重視開展課前的熱身活動(dòng)，師生之間情感交流不夠。小學(xué)英語課時(shí)少，間隔長，教師開門見山地直奔新授課內(nèi)容的做法不能及時(shí)激活學(xué)生已有的知識(shí)，教學(xué)容易出現(xiàn)知識(shí)“斷層”現(xiàn)象。此外，課堂缺少師生間情感交流這一環(huán)節(jié)，不利于消除學(xué)生的畏難情緒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的欲望。

（2）語音知識(shí)和字母認(rèn)知一體化訓(xùn)練欠缺。在課堂教學(xué)中，由于教師沒有靈活地將語音知識(shí)和字母拼音結(jié)合起來訓(xùn)練，再加上教師不重視讓學(xué)生掌握基本的英語語音知識(shí)，致使學(xué)生不能正確地進(jìn)行單詞的認(rèn)讀和拼寫，學(xué)過的單詞也記不牢。隨著年級(jí)升高，詞匯量增大，由于學(xué)過的單詞記不住，部分學(xué)生漸漸失去了學(xué)習(xí)的熱情和興趣。

（3）缺乏情境創(chuàng)設(shè)，忽視整體教學(xué)。任何一種語言的學(xué)習(xí)都離不開一定的語言環(huán)境，許多老師在課堂教學(xué)中忽視情境創(chuàng)設(shè)，把語言肢解開來教學(xué)，這樣做無形中增加了語言學(xué)習(xí)的難度，語言學(xué)習(xí)陷入枯燥乏味之中，而機(jī)械單調(diào)的重復(fù)會(huì)使學(xué)生感到厭煩，喪失學(xué)習(xí)的積極性。

（4）教學(xué)手段單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃。只有40%的教師經(jīng)常使用實(shí)物、圖片等直觀教具；游戲是小學(xué)教學(xué)中一種比較有效的手段，但只有40%的教師經(jīng)常運(yùn)用，30%的教師偶爾運(yùn)用。在啟蒙階段學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵是什么，怎樣才能循序漸進(jìn)地提高小學(xué)生英語水平，在學(xué)習(xí)策略方面應(yīng)該有哪些選擇。這些問題，很少有教師認(rèn)真思考過。

（5）教師的英語綜合素質(zhì)不高。農(nóng)村小學(xué)英語教師不同程度地存在著無法按質(zhì)按量用英語組織課堂教學(xué)的問題，教師的英語口頭表達(dá)能力比較差；教師對(duì)英語的語法和句型方面的知識(shí)掌握得不夠全面；教師的發(fā)音存在不少問題：拼讀錯(cuò)誤，讀音不準(zhǔn)，讀不到位；在課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)不明確，把英語課上成了翻譯課，等等。

2 學(xué)生的現(xiàn)狀

學(xué)生剛開始學(xué)英語時(shí)，興趣很濃，愉快地歌唱，盡情地游戲，使學(xué)生們樂此不疲。喧鬧后，教師強(qiáng)行要求學(xué)生保持安靜，學(xué)生的興奮點(diǎn)被抑制，久而久之，學(xué)生就失去了參與課堂活動(dòng)的熱情。另外，教師對(duì)英語課堂常規(guī)制度的忽視，也影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師們?cè)谡n堂上往往注重完成教學(xué)內(nèi)容，而忽視課堂常規(guī)的建立，學(xué)生上課不專心聽講，課后不復(fù)習(xí)，作業(yè)不完成。長此以往，隨著學(xué)習(xí)難度的增強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)成績?nèi)找嫦陆?，學(xué)習(xí)英語的積極性日益減退，甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒。