小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)

劉秀平

摘 要：傳統(tǒng)的語文教學(xué)在“嚴(yán)師出高徒”等舊思想的影響下，課堂上絲毫的“亂說亂動”，作業(yè)中稍微的疏忽大意，試卷里小小的遺漏差錯，都會遭來教師的冷眼和批評。嚴(yán)厲的教師、緊張的課堂、沉重的作業(yè)、頻繁的考試使學(xué)生“見先生如獄吏”，終日處在壓抑、焦慮的情緒狀態(tài)里，創(chuàng)新教育從何談起？學(xué)生的創(chuàng)造力又怎能被激發(fā)出來呢？教師的教學(xué)觀念落后，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能動性的發(fā)揮；教學(xué)模式單一，不利于學(xué)生的個性發(fā)展和拔尖人才脫穎而出；教學(xué)方法過死，滿堂灌、注入式的現(xiàn)象仍然存在，束縛了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在小學(xué)語文課堂教學(xué)研究中，教師應(yīng)該變革舊的教學(xué)方法，建立新的教學(xué)策略，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動情境，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵學(xué)生大膽嘗試，主動參與，豐富學(xué)生的想象力，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 創(chuàng)新能力 探索

一、改變教學(xué)觀念，大膽創(chuàng)新

教師在教學(xué)過程中，要恰當(dāng)處理“教”與“導(dǎo)”的關(guān)系。在教學(xué)中，教師貴在引導(dǎo)，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。創(chuàng)新的教學(xué)方法要落實(shí)到創(chuàng)新的課堂教學(xué)中，這樣才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識的人才。

1.建立新型師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松民主和諧的課堂教學(xué)氛圍

現(xiàn)代心理學(xué)表明，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中保持愉快的情緒，有利于發(fā)揮主動創(chuàng)造性，釋放巨大的潛能。過去以追求“升學(xué)率”為目標(biāo)的應(yīng)試教育，讓教師和學(xué)生都處于高度緊張機(jī)械的知識傳授中，很難形成創(chuàng)新意識，這嚴(yán)重阻礙了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我們需要通過創(chuàng)造一種民主、寬松、和諧、互動的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生設(shè)疑、質(zhì)疑、求異，這有利于活躍學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)他們的想象力，有利于學(xué)生在自我表現(xiàn)的過程中增強(qiáng)自信，提高創(chuàng)新能力。

2.實(shí)施培養(yǎng)創(chuàng)新思維的教學(xué)模式

要營造出良好教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，就應(yīng)該有與之相適應(yīng)的，能促進(jìn)創(chuàng)新思維培養(yǎng)的教學(xué)模式。《教育規(guī)劃綱要》中倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，這些教學(xué)模式雖然組織形式各異，但本質(zhì)上都是在教師指導(dǎo)下，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生主動、自覺地觀察、發(fā)現(xiàn)、思考、探索和掌握知識。教師作為“導(dǎo)演”，起到引導(dǎo)和啟發(fā)的作用，留給學(xué)生思考的時間和空間，為學(xué)生提供創(chuàng)新機(jī)會，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生的主體地位、自主能力、創(chuàng)新思維能力都得到培養(yǎng)。

二、改進(jìn)教學(xué)手段，融入創(chuàng)新教育

教師授課一直是四尺講臺、三寸粉筆。近年來又多了小黑板，稍微豐富了一點(diǎn)。伴隨著教改的轟轟雷聲，又增加了投影儀，配了錄音機(jī)，這一改革的確為課堂增色不少，但總吃菠菜豆腐也會膩的，因?yàn)橥队笆怯篮悴蛔兊膸追N顏色，時間久了，也索然無味了。隨著信息技術(shù)的大沖浪，電腦逐漸地走進(jìn)了我們的生活，它幾乎無所不容，于是單調(diào)的課堂一下子變的有趣了，學(xué)生們走進(jìn)多媒體教室，嘗到了課件教學(xué)的甜頭，神秘的背景、亮麗的色彩、奇妙的曲線、清晰的知識結(jié)構(gòu)，都激起了學(xué)生極濃的興趣，激發(fā)了他們對知識的接收與創(chuàng)新，達(dá)到了提高教學(xué)質(zhì)量的效果，讓學(xué)生愛創(chuàng)新樂創(chuàng)新，變成勇于創(chuàng)新的一代新人。

三、改革教學(xué)方法，調(diào)動創(chuàng)新主動性

愛動是孩子的天性，抓住教材的特點(diǎn)讓他們演一演，不僅調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性，還能在表演中發(fā)揮學(xué)生的想象力，更能彌補(bǔ)課文的空白。如《小猴子下山》，讓學(xué)生帶上頭飾，扮演頑皮可愛的猴子。當(dāng)它來到玉米地，看到又大又多的玉米便拍手叫好：“哦，好大的玉米，我得掰一個拿回去給伙伴吃?！表樖株粋€，美滋滋地邊走邊哼著歌。來到桃樹下，滿樹的桃子讓它直流口水，不由得吸了吸鼻子：“這桃子真香！我可得用篼子盛幾個回去?！比恿擞衩钻易印Ｗ咧咧?，到了西瓜地，這只小猴子不認(rèn)識西瓜，左瞧瞧右看看：“嗯？這東西又大又圓是什么呀？小伙伴們一定沒見過，搬回去讓它們開開眼?！逼蚕绿易颖鹨粋€大西瓜就走。忽然，一只漂亮的小兔出現(xiàn)在小猴子的面前，多可愛的小兔呀！就扔了西瓜追小兔，可是小兔跑得太快了，小猴子累得滿頭大汗也沒抓到，只好放棄?？帐侄鴼w的小猴子耷拉著腦袋，連喊后悔。那情形讓大家哈哈大笑。想象是創(chuàng)造性的源泉，根據(jù)課文創(chuàng)設(shè)表演情景，讓學(xué)生進(jìn)入角色，展開豐富的想象，不僅激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的情趣，而且在表演中不知不覺地提高了創(chuàng)新求異的思維。

四、鼓勵質(zhì)疑問難，激發(fā)創(chuàng)新欲望

學(xué)起于思、思源于疑。學(xué)生有了疑問才能進(jìn)一步思考問題，才能有所創(chuàng)新。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題要重要的多?！毙睦韺W(xué)研究表明，保持問題意識是產(chǎn)生創(chuàng)造思維的備件。所以教師要大膽鼓勵學(xué)生敢想、敢疑，發(fā)揮創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力。我在講授課文《狐假虎威》前，極力渲染老虎在動物界中強(qiáng)大的王者地位以及狐貍的弱小，然后展示課文中老虎順從地跟在狐貍后面的插圖，通過情景的創(chuàng)設(shè)，容易引起學(xué)生對“為什么兇猛的的老虎乖乖地聽從狐貍擺布”的疑問。對于學(xué)生提出的有爭議的問題，應(yīng)堅(jiān)持延緩判斷的原則并及時因勢利導(dǎo)，引發(fā)全體學(xué)生共同思考，通過集體討論可形成一個相對寬松的、和諧的良好氛圍，有利于學(xué)生之間的相互啟發(fā)與溝通，從而激發(fā)個體的創(chuàng)造力。因此，語文教學(xué)要提倡懷疑精神，注重開發(fā)學(xué)生的智力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。

總之，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師就要靈活地運(yùn)用教材，通過多種途徑給學(xué)生營造創(chuàng)新的空間，引導(dǎo)學(xué)生動口、動手、動腦，展開豐富的想象，激發(fā)學(xué)生情感交流和求異思維發(fā)展，從多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。