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    教師如何把握“點撥進入”的時機

    2015-05-30 22:27:19李英男
    雜文月刊(學術版) 2015年4期

    李英男

    摘 要:教師在平常教學中給自己一個明確的定位,把握好“進退之道”,既不能“越位”,更不能“缺位”,要“有所為有所不為”。在學生“一知半解”時點撥進入;在學生“欲說無言”處點撥進入;在學生“各抒己見”處點撥進入;在學生“舉步維艱”時點撥進入。

    關鍵詞:點撥進入;一知半解;欲說無言;各抒己見;舉步維艱

    生本理念下的教學存在這樣的一種誤區(qū),片面強調學生的主體地位,而弱化了教師的主導作用,出現(xiàn)了教師“缺位”的現(xiàn)象;課程標準所規(guī)定的知識沒落實,教學的難點沒突破,教學重點沒突出,看似熱鬧,學生實則一無所獲。我認為一節(jié)課不是不要教師講,而是要求教師精講,由“滿堂灌”轉化為適時“點撥進入”。這就要求教師在平常教學中給自己一個明確的定位,把握好“進退之道”,既不能“越位”,更不能“缺位”,要“有所為有所不為”。“有所為”的地方就是應該“進”的地方,“有所不為”的地方就是應該“退”的地方。

    把握點撥進入的時機,看準點撥進入的火候,幫助學生排除思維障礙,叩開求知大門,學生豁然開朗,這是點撥進入的關鍵所在。那么教師在哪些地方應該“點撥進入”呢?

    1.在學生“一知半解”時點撥進入

    在學生自學過程中,課本中的有些內容學生似懂非懂,常會一帶而過,貌似理解其實并沒有真正弄明白。就是學生對問題或知識的理解似明不明,也就是學生出現(xiàn)的“好像”思維。這時教師要及時設計關鍵性的問題,引導學生步步探究,把思維引向深入,引向知識的本質。

    2.在學生“欲說無言”處點撥進入

    學生在自學時,有時會出現(xiàn)令自己很“尷尬”的場面:有所發(fā)現(xiàn)但又不能說清楚,心有所悟但苦不能言。出現(xiàn)這種情況,無非是兩種因素:一是語言表達能力偏低,二是對表述的內容還不十分清楚。教師對學生的“點”就要針對學生思維受阻的“穴”,才能對學生有啟發(fā)。比如:在學生展示匯報長方體體積計算公式的時候,就有的學生忘記了該怎么表達自己的想法了,支支吾吾的說不出來。教師及時的給予提示:“按XX同學的想法說……”

    3.在學生“各抒己見”處點撥進入

    生本課堂是民主的、開放的、平等對話的。課堂上常常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象:學生暢所欲言,意見不一,誰也說服不了誰,這時,如果教師適時給予學生一些點撥,為學生指明思維的方向,便有“撥開云霧見明月”之效。如教學求長(正)方體體積后,設計了這樣一道題:把一個蘋果擺在講臺上,讓學生求蘋果的體積。學生起初愣住了,接著紛紛議論起來。有的學生說,用橡皮泥捏一個蘋果,再改捏成長(正)方體,就知道了;有的說,把蘋果切成長方體;有的說,這些做法可能不正確。這時我并沒有直接評價,而是端來一個盛了一些水的長方體容器,將蘋果放入。學生一下子悟出只要量出水面升起的高度,就可以算出蘋果的體積,既方面又準確。

    4.在學生“舉步維艱”時點撥進入

    學生自己能想得通、說得明白的,自然不需老師指教。學生通過努力還是想不通、說不清,即處于求通而未通、口預言而未言的狀態(tài)時,教師要抓住時機,巧妙點撥。如解答下題:一個長方體木塊,長2分米,沿橫截面切成大小相等的兩塊,表面積增加0.5平方分米,問這個長方體木塊的體積。乍一看題,學生無從下手,情緒低落。我提示學生畫圖,同學們畫著,討論著,探索著,似乎明白了什么,但還是有些迷茫。我靈機一動,順手拿起兩個粉筆盒拼上,又掰開,然后把拼在一起的兩個面對著學生。學生茅塞頓開,一下子明白:增加的表面積就是兩個橫截面的面積。

    課堂教學中的點撥進入,是學生獲得正確學習方法的“點金之道”,“點”就是教師對學生要善于啟發(fā)誘導,使之獲得認識問題的正確方法;“撥”是教師撥開學生思維的迷霧,撥正學生認識問題和解決問題的思路 。因而,課堂教學中,我們要善于“點撥進入”。把握點撥進入時機;選準點撥進入的內容;要適度進行點撥進入。課堂上教師適時,適當,適度的點撥可以幫助學生化難為易,變困惑為頓悟,引導學生思維發(fā)展,促進學生學習能力的提高,讓學生經(jīng)歷知識的形成過程,讓學生主動參與,樂于探索,快樂成長。

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