中學(xué)生寫作指導(dǎo)淺議

陳月莉

摘 要：本文簡要論述了教師如何指導(dǎo)中學(xué)生寫好作文，旨在調(diào)動學(xué)生作文的積極性和主動性，更好的提高作文教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教育目的。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；寫作實踐

現(xiàn)代初中生思想活躍，興趣廣泛，追求獨立，自尊心強，喜好表現(xiàn)。在他們的頭腦中充滿了新奇的思想。其語言的表達，關(guān)注的焦點、行為方式，都有很強的時代感。他們心中有許多“情緒”需要向社會、向他人渲泄和表達。作為教師就要因勢利導(dǎo)，給他們以發(fā)揮、創(chuàng)造、發(fā)泄、表達的機會。如將自己的“情緒”以寫作形式表達出來，不但對“情緒”起到舒緩調(diào)節(jié)的作用，而且有利于創(chuàng)造學(xué)生學(xué)語文、愛生活、愛作文的文學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自覺地將視野投向生活，主動觀察生活并進行思考，從而形成一種能力和習(xí)慣。具體嘗試與做法如下：

一、激發(fā)真情實感，喚醒寫作欲望

重視學(xué)生的寫作實踐，需要喚起學(xué)生的寫作欲望。一是引導(dǎo)學(xué)生道真情、說實話，提倡寫心理話，作“心里文”，樹立好文章應(yīng)該由“心”而發(fā)，表達心靈的思想。正如教育家陶行知所說：千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人。一個“真”字道出了教育與做人的真諦，也道出了作文的真諦。所以作文與做人應(yīng)該統(tǒng)一起來，學(xué)作文的過程也就是學(xué)做人的過程；教作文的過程也就是教做人的過程。寫文章不是做文字游戲，作文就是把自己親眼所見、親耳所聞、心里所想、親身經(jīng)歷的，用自己的語言實實在在地表達出來，讓真摯的感情從心靈深處自然流淌出來。文章應(yīng)出自天然，只有“真”，才能“善”和“美”。二是鼓勵學(xué)生有自己獨立的思想，自己的文風(fēng)。平時作文示范課時多念一些個性化的作文，不同風(fēng)格的作文，啟發(fā)學(xué)生了解多樣化的思考方式，再選擇適合自己的風(fēng)格。

二、激勵“用心”生活，記錄自我真情

許多中學(xué)生作文時感到生活范圍狹窄，所以無事可記；生活單調(diào)枯燥，所以無情可抒。學(xué)生生活確實不夠豐富，不夠?qū)拸V，不夠波瀾起伏。平凡的生活正是文學(xué)最好的素材，堅定學(xué)生寫作身邊生活的信心。學(xué)生對世界的感觸，可能不成熟，但絕對不單調(diào)。但是中學(xué)生大多不敢寫自己的情感，覺得格調(diào)不高，覺得人物形象不完美。要讓他們重新認(rèn)識：生活小事、自己的情感才應(yīng)該是自己文字的主體，才可以表達成很好的文字。寫作實踐既需要社會生活的礪煉，又需要學(xué)習(xí)技藝的磨練，是一個由信息輸入到信息加工再到信息輸出的過程。因此，要鼓勵學(xué)生投身生活，做生活的實踐者、參與人。生活是作文的源泉，深入生活，絕不當(dāng)旁觀者，要積極參與，多留心觀察，多分析、多總結(jié)、多積累。生活中到處有美，只有用心才能發(fā)現(xiàn)，才能有所收獲。社會生活色彩紛呈，變幻莫測，但課堂時間有限，課本中反映現(xiàn)實生活的作品又較少，只有帶領(lǐng)學(xué)生涉獵課外，才能擴展視野，增強興趣。比如：開展課前三分鐘訓(xùn)練，給學(xué)生口頭鍛煉的機會。內(nèi)容不限，可以講個笑話，說件新聞，鄰里趣事，自我介紹等；開展語文知識競賽，如鏈接成語、對對聯(lián)、猜謎語、編歇后語和小故事等；舉辦詩文朗誦比賽、表演小品相聲等。

三、以“趣”促“導(dǎo)”，反思提升

中學(xué)生有自己的思維特點，也有自己的興趣對象。他們對回憶性的文章多數(shù)不擅長，而當(dāng)下發(fā)生的事可以寫得津津有味。他們可能不喜歡魯迅卻不能拒絕韓寒，不喜歡《紅樓夢》，卻癡迷《哈里波特》，對這種現(xiàn)象我們不能簡單地壓制或輕視。應(yīng)該明白這是一種正常的現(xiàn)象。盡量從他們的興趣點出發(fā)，試著分析這些作品的成功處與缺陷，多與學(xué)生平等地溝通。對學(xué)生作文興趣的培養(yǎng)，對學(xué)生的審美能力、文學(xué)素養(yǎng)提高都有裨益。同時可以嘗試播放一些世界名著的電影錄像，閱讀一些世界名著的片斷，慢慢啟發(fā)他們欣賞高雅的文學(xué)作品的能力。比如：講讀課隨機變成觀察課、作文課，并及時擬出不同側(cè)面的題目，讓他們把見到的、聽到的和想到的寫下來，學(xué)生能不興趣盎然、全心投入，揮灑成文嗎？從寫作中得到美的享受，無疑激發(fā)了調(diào)動了學(xué)生寫作潛能，豐富了學(xué)生頭腦，充實了學(xué)生寫作素材。

四、互改互講，共同提高

重視學(xué)生的作文實踐，還要關(guān)注學(xué)生修改“自己”的作文。心理學(xué)家研究表明：新奇的事物比刻板的、多次重復(fù)、千篇一律的刺激容易引起人們的注意，傳統(tǒng)的作文批改是語文教師全批全改，而結(jié)果是作文發(fā)下來，學(xué)生對教師的“辛勤勞動”看都不看一眼，教師的辛苦白白付之東流。教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)叫學(xué)生結(jié)對子或以組為單位評改“自己”的作文，學(xué)生興趣很濃，覺得過癮，于是我就試行了。但在學(xué)生活動中，我絕不是撒手不管，而是事先做好批改指導(dǎo)。告訴學(xué)生首先要縱觀全篇，整體評判，包括體裁、中心、選材、結(jié)構(gòu)、抄寫等。其次，著眼局部，重在推敲詞句，表達方式和修辭方法的運用及標(biāo)點的選擇等。這樣的具體指導(dǎo)，使學(xué)生有步驟地、有目標(biāo)地進行修改，減少了修改時無從下手的被動局面，降低了學(xué)生活動的難度，體現(xiàn)了學(xué)生的主體意識和作文課的趣味性。同學(xué)之間還增強了團結(jié)，加深了理解和友誼。評改的步驟如下：首先是同桌互改，接下來小組互評互改，擇優(yōu)拿到全班念，師生共同評判，讓大家充分發(fā)言，說明應(yīng)該怎么樣，不應(yīng)該怎么樣，作者在評判基礎(chǔ)上再補充刪改，最后教師擇優(yōu)出專欄或投寄報社。這樣循序漸進，堅持不懈搞下去，就不愁文章寫不好了。

總之，激發(fā)學(xué)生自發(fā)地或自覺地投入寫作實踐，是提高學(xué)生寫作能力的基本動力，是使他們感受到寫作是一種精神享受，是記述自己喜怒哀樂的情感表現(xiàn)方式，是整理自己思想，挖掘自己潛能的有效途徑。